陳濱華

摘?要：數(shù)學(xué)課程，可以說是我國學(xué)科課程教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，必不可缺的就是課程知識教學(xué)。這些年來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了各種各樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，越來越強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們可以看到，很多教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程教學(xué)的時候，往往沒有落實(shí)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，從而得不到相應(yīng)的課堂教學(xué)效果，因此，如何實(shí)現(xiàn)更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還需要教師認(rèn)真探索。因此，本文將立足高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中地應(yīng)用與實(shí)踐展開探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也稱為“顛倒課堂”，它實(shí)際上是指教師在教學(xué)的過程中，通過重新整合課堂內(nèi)外教學(xué)的時間，從而展開課堂教學(xué)活動。其中最具有代表性的，就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上。通過這樣的方式，不僅可以使學(xué)生提供對于課程的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓推動學(xué)生先進(jìn)行課程知識的理解，從而形成更好的課程教學(xué)，大大提高課堂教學(xué)的效率。對于高中階段的課程教學(xué)來說，它其本身就屬于時間緊、任務(wù)重，如果教師在教學(xué)的過程中，花費(fèi)太多的時間給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，從而就會將整個知識戰(zhàn)線拉長，反而不利于整體課程教學(xué)效率的提升，同時也不利于學(xué)生獲得更好的課堂學(xué)習(xí)感受。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，便可以大大地改變這種教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生通過利用課后的時間，對課程中的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行初步理解和感受，從而將自己還不能夠理解的知識，讓教師進(jìn)行細(xì)化講解，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效率的加強(qiáng)。然而，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效結(jié)合，這是需要高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析和探討的問題。因此，本文將結(jié)合人教版高中數(shù)學(xué)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐展開探究。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂對于課程教學(xué)的意義

對于高中數(shù)學(xué)教師來說，教師想要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的良好運(yùn)用，教師就需要明確知道翻轉(zhuǎn)課堂對于課程教學(xué)的意義，從而選擇更好的教學(xué)形式，展開翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，形成更好的課程教學(xué)。

（一） 提高課堂活力

第一，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)，有利于提高課堂的活力。對于高中階段的教學(xué)來說，無論是哪一門課程的教學(xué)，整個課堂教學(xué)的氣氛，都陷入了一個比較沉悶的氛圍之中，這樣一來學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)，就比較容易疲憊。然而通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以將整個課堂的活力調(diào)動起來，學(xué)生對于課程教學(xué)也會更加地投入，從而形成更好的課程教學(xué)效果，提高整體課堂的教學(xué)活力。

（二） 促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成

第二，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。對于高中階段的教學(xué)來說，教師僅僅將知識傳達(dá)給學(xué)生是不夠的，其中還需要讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。換句話說，就是要讓學(xué)生能夠從一個知識點(diǎn)覆蓋到另一個知識點(diǎn)當(dāng)中，從而讓學(xué)生在做題的過程中，能夠馬上形成相應(yīng)的知識聯(lián)系，讓學(xué)生形成更好的知識解答，提高學(xué)生的解題效率。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在存在的問題

對于翻轉(zhuǎn)課堂本身來說，它并不是現(xiàn)在這一時間段才出現(xiàn)的教學(xué)模式，而是之前便存在的。而且在課程教學(xué)的過程中，也應(yīng)用過一段時間。但在實(shí)際的課程教學(xué)中，我們能夠看到其中存在著一定的問題，這些問題都或多或少地影響著整個課堂教學(xué)效率的提升，因此，教師想要讓翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，從而就需要明確翻轉(zhuǎn)課堂在課程的應(yīng)用中存在著什么問題，進(jìn)而才能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用在課程教學(xué)中，推動課程教學(xué)的發(fā)展。

（一） 沒體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

首先，在課程教學(xué)的過程中，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的時候，忽略了對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。對于翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)本身來說，其中最為重要的就是學(xué)生自己對于課程的安排與設(shè)計。而很多教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，整個課堂教學(xué)的設(shè)計與推動，依舊是由教師來掌控完成了，從而就使得翻轉(zhuǎn)課堂失去了它原本的意義，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二） 缺乏教學(xué)視頻的應(yīng)用

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)運(yùn)用中，其中翻轉(zhuǎn)課堂的特色就是對于教學(xué)視頻的應(yīng)用，從而提高課程教學(xué)的趣味性。然而在實(shí)際的過程中，我們可以看到教師在教學(xué)的過程中，依舊習(xí)慣運(yùn)用直接講授的方式進(jìn)行課程的教學(xué)，這樣一來，就會使得整個課堂教學(xué)陷入沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提升，也發(fā)揮不出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用方式

正是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在著如此嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的意義沒有辦法得到完全的發(fā)揮，所以教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)形式，去改善翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更好的課程教學(xué)。

（一） 充分利用多媒體教學(xué)平臺

第一，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生展開課程教學(xué)的時候，要充分利用多媒體教學(xué)平臺。對于翻轉(zhuǎn)課堂本身來說，它就是屬于科學(xué)技術(shù)興起和發(fā)展的產(chǎn)物，所以教師在教學(xué)的過程中，想要實(shí)現(xiàn)更好的翻轉(zhuǎn)課堂，就要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)平臺中的相關(guān)功能，讓學(xué)生體會到更好的課程教學(xué)。在以往的多媒體教學(xué)平臺使用中，教師在運(yùn)用的時候，往往是應(yīng)用其中的視頻功能和音頻功能比較多，但是對于高中生來說，這兩種形式已經(jīng)是他們之前學(xué)習(xí)過程中，感受得比較多的形式，所以不能夠完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而在現(xiàn)在的課程教學(xué)中，教師要通過網(wǎng)上教學(xué)平臺，從而來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課程教學(xué)。

以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《任意角的三角函數(shù)（1）》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生知道什么是任意角的三角函數(shù)，從而通過課程的講解，讓學(xué)生知道如何求角α的各個三角函數(shù)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的能力。因此，針對這一課程的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在正式授課之前，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)。具體來說學(xué)生可以將自己閱讀過的課程知識內(nèi)容，寫下簡單的心得體會，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給教師，然后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上收到學(xué)生的心得，再進(jìn)行細(xì)致地回復(fù)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，對課文中的相關(guān)基礎(chǔ)概念形成理解，同時也落實(shí)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，體現(xiàn)了更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二） 結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)

第二，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程教學(xué)的時候，可以從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，展開運(yùn)用。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以看到很多學(xué)生在對課程重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，并不是那么的一帆風(fēng)順，很多學(xué)生甚至沒有辦法對相關(guān)的知識形成一定的理解。雖然說教師在教學(xué)的過程中，也花費(fèi)了很多心思對教學(xué)重點(diǎn)展開講解，但是學(xué)生往往不得其法。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形式，便可以一種更加靈活和新鮮的方式，讓學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行感受。其中教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合的時候，一定要注意教學(xué)視頻的時長性。對于課堂教學(xué)來說，它本身是由一定的時間限制的，所以翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻時間也不宜過長，否則教師對于其他內(nèi)容的講解也就不充分，從學(xué)生也沒有辦法得到更好的知識感受和體驗(yàn)。

以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《同角三角函數(shù)的基本關(guān)系》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生能夠根據(jù)三角函數(shù)的定義從而得出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式，并明白它們之間的具體聯(lián)系，通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成一定的思維能力和分析能力。其中教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該放在學(xué)生對于同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式的理解上。因此，針對這一課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中可以通過翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的視頻環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行理解。具體來說，教師可以在教學(xué)視頻中，給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識內(nèi)容的具體講解，同時還可以給學(xué)生舉出相關(guān)例子的講解，最后當(dāng)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，對給學(xué)生布置相應(yīng)的題目展開訓(xùn)練。通過這樣的方式，就可以使整個教學(xué)過程中，變得更加具有針對性，學(xué)生對于重點(diǎn)知識的理解，也會更加的清晰，從而形成更好的課堂教學(xué)。

（三） 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的聯(lián)動

第三，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師還可以通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外之間的聯(lián)動。對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是運(yùn)用在課堂教學(xué)中，同時還應(yīng)用在課下。但是很多教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂展開課程學(xué)習(xí)的時候，往往會忽略將兩者之間聯(lián)系起來，這樣一來，就形成學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的脫節(jié)，不利于學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)框架體系。因此，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，一定要關(guān)注到這一點(diǎn)，從而采用更好的形式，讓學(xué)生形成課內(nèi)外知識之間的聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課程教學(xué)。

以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《誘導(dǎo)公式（一）》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生知道什么是正弦的誘導(dǎo)公式，什么是余弦的誘導(dǎo)公式，從而通過課程的具體教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確理解正弦和余弦，促進(jìn)學(xué)生計算能力提升的同時，培養(yǎng)學(xué)生的劃歸和轉(zhuǎn)化能力。因此，針對這一課程內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，便可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，來給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的預(yù)習(xí)工作。而等到實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在講解正式知識的時候，還要對預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)探討，在回顧舊知識的前提下，從而展開新課的授課。只有這樣，才能夠讓學(xué)生形成更好的知識感受，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的作用，形成對學(xué)生的更好學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

總而言之，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)際上是教師教學(xué)的過程中，與學(xué)生的角色進(jìn)行互換，從而進(jìn)行課堂教學(xué)。而這里所說的角色互換，并不是說，教師變成學(xué)生，學(xué)生變成教師，而是教師將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生的手里，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的自主性的提升。在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時候，想要讓學(xué)生獲得更好的知識體現(xiàn)，便可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)教師在具體應(yīng)用之前，教師需要清晰理解翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義，并找出翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題，從而采用合適的教學(xué)方式，解決相關(guān)問題的同時，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義，給學(xué)生構(gòu)建更好的課程教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生與課堂的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.