吳惠芳 蘇力燕

摘 要：微創(chuàng)業(yè)以其投資微小、見效較快、可批量復(fù)制或拓展的特點廣受社會初創(chuàng)業(yè)人士喜愛。在中職學(xué)校開展微創(chuàng)業(yè)教育有利于幫助學(xué)生掌握微創(chuàng)業(yè)的流程，拓展中職生就業(yè)渠道。加強中職學(xué)校微創(chuàng)業(yè)教育研究和開展微創(chuàng)業(yè)教育對幫助中職生做好其職業(yè)生涯規(guī)劃有很大的幫扶作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;微創(chuàng)業(yè)教育;研究

中圖分類號：G717 ?文章編號：2095-624X（2019）16-0150-02

一、中職學(xué)校開展微創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.社會對中職生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可及學(xué)校對中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視不足，研究深度不夠

社會上普遍認(rèn)為中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，年齡偏小，心智不成熟，他們在學(xué)習(xí)能力、處理問題能力等方面存在很大的困難，所以企業(yè)在挖掘（尋求）合作對象時多考慮大學(xué)生，直接給中職生搭建創(chuàng)業(yè)平臺的機會很少。同時，基于當(dāng)前社會對中職生的普遍認(rèn)可存在限制，在中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)及引導(dǎo)教育中，學(xué)校對中職生開展創(chuàng)業(yè)教育重視不足，研究深度不夠。特別是對當(dāng)前微創(chuàng)業(yè)的信息掌握不深，了解不夠，很少在教學(xué)課程中涉及，因此，這對中職生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)起不到幫扶作用。

2.中職學(xué)校教師的創(chuàng)業(yè)觀念滯后，普遍缺乏微創(chuàng)業(yè)意識和實踐經(jīng)驗

在當(dāng)前中職教育環(huán)境下，中職學(xué)校教師主體專心教學(xué)工作，自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗基本為零，其創(chuàng)業(yè)觀念淡薄、滯后，從而造成在學(xué)生的職業(yè)生涯課程教學(xué)及引導(dǎo)工作中，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容涉及少。同時由于缺少創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，教學(xué)中創(chuàng)業(yè)的案例多選用常規(guī)案例，如馬云、劉強東等商業(yè)大佬們的成功案例，這些商業(yè)大佬們的成功經(jīng)驗對中職生而言，顯得起點過高，很難再有同樣的發(fā)展際遇，對推動中職生開展創(chuàng)業(yè)活動的力度及持久度比較困難。

3.學(xué)生有創(chuàng)業(yè)期望，但對微創(chuàng)業(yè)缺乏了解

從中職生的特性分析，他們年輕，一直在學(xué)校這樣純真的環(huán)境下生活，沒有遇到過很大的實際困難，一般對未來都充滿了信心，在對其未來的規(guī)劃中不乏存在自行創(chuàng)業(yè)的理想，但在創(chuàng)業(yè)方面仍停留在淘寶等微商表面的了解，對操作流程一般比較模糊，更別說對其他微創(chuàng)業(yè)模式以及如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代搭建創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的認(rèn)識和運用。

4.微創(chuàng)業(yè)基金缺乏

任何創(chuàng)業(yè)項目都需要資金的投入。當(dāng)前，中職學(xué)校并無用于支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)或微創(chuàng)業(yè)的專項經(jīng)費，給中職學(xué)校的學(xué)生開展微創(chuàng)業(yè)活動帶來致命性的限制。

二、中職學(xué)校開展微創(chuàng)業(yè)教育的研究

1.學(xué)校出臺相關(guān)政策，大力營造良好的微創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

政策作為指導(dǎo)工作的基準(zhǔn)和依據(jù)，能起到積極的推動任用?；谥新毶蜆I(yè)教育需求和目前中職學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面支持力度達不到需求的矛盾，學(xué)校可出臺相關(guān)政策，提供更大更多的便于開展微創(chuàng)業(yè)教育的平臺。筆者所在單位近幾年在此方面出臺了一些政策，鼓勵教師積極參與微創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，大力支持微創(chuàng)業(yè)教育在校園的開展。

2.微創(chuàng)業(yè)教育開展下對教師的要求

微創(chuàng)業(yè)教育在中職學(xué)校的順利推行，對教師提出了新的要求。

首先，擔(dān)任微創(chuàng)業(yè)教育的教師要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和思維，掌握國家對微創(chuàng)業(yè)推行的相關(guān)政策，熟悉目前微創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例及成功做法。

其次，教師本身對微創(chuàng)業(yè)具有較強的理論和實踐經(jīng)驗，熟悉微創(chuàng)業(yè)開展流程，對微創(chuàng)業(yè)過程中涉及的電子商務(wù)、市場調(diào)研、融資渠道、物流管理、財務(wù)管理、風(fēng)險防范等知識有足夠的了解。

最后，借助校企合作直通車，教師在企業(yè)鍛煉中應(yīng)加強企業(yè)運行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)業(yè)敏感度，更準(zhǔn)確地把握創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生開展微創(chuàng)業(yè)活動。

在教師方面，學(xué)校同時可通過聘請企業(yè)專家或在微創(chuàng)業(yè)方面取得成功經(jīng)驗的優(yōu)秀校友來校做經(jīng)常性的經(jīng)驗交流和指導(dǎo)工作，以保證微創(chuàng)業(yè)教育工作的常規(guī)化，同時保證校園微創(chuàng)業(yè)活動的旺盛性。

3.在專業(yè)課中滲入微創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握微創(chuàng)業(yè)

以專業(yè)課教學(xué)為依托，在專業(yè)課教學(xué)中有意識滲透微創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。如何將微創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容合理有效地融入教學(xué)過程中，筆者所在單位近幾年在此方面做了大膽的改革，并在一些專業(yè)如畜牧獸醫(yī)專業(yè)、果蔬專業(yè)等涉農(nóng)專業(yè)方面做了嘗試并取得了一些成功經(jīng)驗。以筆者所授的畜牧獸醫(yī)課程教學(xué)為例，我們把微創(chuàng)業(yè)教育寫入了畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合該專業(yè)課的教學(xué)實訓(xùn)，以項目教學(xué)為依托，引導(dǎo)學(xué)生開展三黃雞、肉鴨養(yǎng)殖等項目，學(xué)生全程參與項目的開發(fā)、執(zhí)行、驗收等工作。類似活動的開展讓學(xué)生在日常的教學(xué)過程中循序漸進地參與微創(chuàng)業(yè)，準(zhǔn)確掌握微創(chuàng)業(yè)的流程，激發(fā)學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)熱情，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神。

4.完善學(xué)生微創(chuàng)業(yè)實踐基地，鼓勵學(xué)生開展微創(chuàng)業(yè)實踐活動

微創(chuàng)業(yè)實踐基地是培養(yǎng)學(xué)生微創(chuàng)業(yè)意識、微創(chuàng)業(yè)能力的主要場所。筆者所在單位近幾年在畜牧獸醫(yī)專業(yè)微創(chuàng)業(yè)實踐活動中，開創(chuàng)了線上、線下兩種實踐基地。線上實訓(xùn)基地是指各類新媒體的平臺和軟件。線下實踐基地有兩種：一種是校內(nèi)的，如實驗室和實訓(xùn)基地;一種是校外的，如合作企業(yè)。學(xué)校對建設(shè)校內(nèi)微創(chuàng)業(yè)實踐基地應(yīng)給予人力、物力上的支持和保障，同時鼓勵學(xué)生積極參加微創(chuàng)業(yè)活動，在經(jīng)費困難的情況下，我們目前主要采取班級學(xué)生自籌資金、班級與學(xué)校合辦和學(xué)校與企業(yè)合辦的方式開展。在班級與學(xué)校合辦方式中主要做法是結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)課程開展需求，學(xué)校做好基地建設(shè)、物資及耗材等方面的投入，班級學(xué)生主要參與項目的管理，項目產(chǎn)品（此處也可稱為實訓(xùn)產(chǎn)品）由班級學(xué)生負責(zé)銷售，所得費用一部分作為下一批次項目的投入，一部分作為管理班級的班費等。另外，目前學(xué)校在畜牧專業(yè)方面的微創(chuàng)業(yè)活動，班級學(xué)生自籌也開展得很好。當(dāng)前，各項目的產(chǎn)品他們主要是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行銷售。各種微創(chuàng)業(yè)活動的開展為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)今微時代背景下，微創(chuàng)業(yè)因其要求條件低、所需經(jīng)驗較低、投資少等特點，受到初創(chuàng)業(yè)人士喜愛。中職學(xué)校可通過政策支持、提供實踐平臺、激勵學(xué)生抓住機遇積極創(chuàng)業(yè)開展微創(chuàng)業(yè)教育，努力為社會培養(yǎng)一支創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟建設(shè)人才。

參考文獻：

[1]郭金嶺.中職學(xué)校農(nóng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2011（6）.

[2]方燕.微時代背景下大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)實踐教育研究[J].智庫時代，2017（12）.

基金項目：本文為2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目立項“中職學(xué)校微創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的實踐研究——以廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例”（GXZZJG2016B208）階段性成果之一。

作者簡介：吳惠芳（1984—），女，廣西桂林人，講師，碩士，主要從事職業(yè)教育教學(xué)工作。