王麗

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以新課改主旨為方向，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮好主導(dǎo)性。課堂是需要教師加以指導(dǎo)，而不是全盤控制，一言堂。同時，還要避免灌輸，要引導(dǎo)為主。教師的引，要引導(dǎo)的有目標，根據(jù)學(xué)生認知水平的差異性，要引導(dǎo)的有層次，還要根據(jù)學(xué)生的掌握能力，為其傳授一定學(xué)法，如此，才能夠讓自己的主導(dǎo)作用能夠發(fā)揮到最佳，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)。筆者就此闡述了如何充分發(fā)揮教師在語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師;主導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該以新課改主旨為方向，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮好主導(dǎo)性?！缎W(xué)語文新課程標準》指出：“小學(xué)閱讀應(yīng)當是學(xué)生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點?！笨梢?，課堂是需要教師加以指導(dǎo)，而不是全盤控制，一言堂。同時，還要避免灌輸，要引導(dǎo)為主。教師的引，要引導(dǎo)的有目標，根據(jù)學(xué)生認知水平的差異性，要引導(dǎo)的有層次，還要根據(jù)學(xué)生的掌握能力，為其傳授一定學(xué)法，如此，才能夠讓自己的主導(dǎo)作用能夠發(fā)揮到最佳，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)。那么，如何充分發(fā)揮教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用？筆者認為，應(yīng)從這幾個方面入手。

一、準確把握文章的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標引導(dǎo)

教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要準確把握文章內(nèi)容，緊扣這一教學(xué)設(shè)定課堂教學(xué)目標，以此進行教學(xué)。如，教學(xué)《李時珍》一課時，教師研讀課文，設(shè)定的教學(xué)目標就是：讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀文本時，學(xué)習(xí)李時珍一心為病人解除痛苦而學(xué)醫(yī)的崇高思想。同時，也從中學(xué)習(xí)李時珍在編寫《本草綱目》的過程中表現(xiàn)出來的嚴謹態(tài)度和忘我的工作精神。目標還有要求學(xué)生按照提供的段意練習(xí)給課文分段，學(xué)習(xí)本課生字新詞，聲情并茂朗讀課文，背誦課文第五自然段。教師明確了教學(xué)目標后，為了避免課堂過程中，無論“自讀”、“品讀”、“導(dǎo)讀”、“熟讀”中的哪一個環(huán)節(jié)，學(xué)生天馬行空、漫無邊際地發(fā)問，一幅橫沖直撞、亂撞亂闖的現(xiàn)象，教師需要審視學(xué)生原有知識水平的差異，盡量減少學(xué)生出現(xiàn)課堂提問漫無邊際的發(fā)問，教師要緊扣教學(xué)目標，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去思考。而面對一些學(xué)生有的超前、有的滯后、提不到點子上的現(xiàn)象，教師不要刻意批評，而是需要巧妙的“扶”一把，將學(xué)生能夠?qū)虻秸n文中來，以及導(dǎo)到具體的教學(xué)目標上。在課堂上，一定要注意，學(xué)生是否脫離了教學(xué)目標，這種情況，可能會讓學(xué)生盲目地自由發(fā)揮，就會在課堂教學(xué)中迷失方向，那么整個課堂就會成為無本之木，無源之水。

二、遵循學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)要有層次

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以及學(xué)生的認知差異，教師應(yīng)從課文內(nèi)容出發(fā)，認真研究學(xué)生，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，對學(xué)生的認知程度進行研究，有層次的引導(dǎo)學(xué)生理解課文。在以讀為主的課堂中，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練朗讀，在不斷的朗讀與體驗、感悟中提高學(xué)生的閱讀能力。朗讀可以分多個層次進行：從初讀課文感知內(nèi)容到再讀課文理清層次，從有了一定基礎(chǔ)和認知后，精讀課文理解內(nèi)容，再到學(xué)生了解深刻后品讀課文，從而領(lǐng)悟文本中心主旨?？梢哉f，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀課文，是一種體會感情的過程，一步步熟讀課文，一點點積累語言。隨著朗讀的層層深入，不僅遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，而且還讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不會有吃力的感覺。朗讀的有效性，能夠為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供積極的推動作用，從而保證學(xué)生個個積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。朗讀的時候，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而為學(xué)生更深入的理解文本最好鋪墊，如，教學(xué)《清平樂？村居》一課時，這是一首古代的詞，作為現(xiàn)代的學(xué)生去了解古代的詩詞，可能一時間無法把握朗誦時的感情，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠把握好朗讀這首詞的基調(diào)，教師利用一段恬靜優(yōu)美、古樸雅致的古箏音樂創(chuàng)設(shè)情境，教師還做了范讀，在教師聲情并茂的朗誦示范下，學(xué)生有了一個整體認識，之后經(jīng)過慢慢揣摩，最后有所感悟，對知識也能化為己用。又比如，教學(xué)《觀潮》一課，當讀到潮來了的“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！蓖ㄟ^教師用繪形繪色的朗讀示范，學(xué)生的情感一下子被調(diào)動，大家聚精會神，心頭激蕩，發(fā)出這確實是“天下奇觀”的感嘆。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，引導(dǎo)感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，充分感知文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間的情韻。教師的示范朗讀不但加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)他們熱愛大自然，更喚起他們對美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，產(chǎn)生了熱愛祖國山河的思想感情。

三、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，變被動為主動

在課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育要求。這也就意味著教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，教師引導(dǎo)下，教給學(xué)生的方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鲗W(xué)習(xí)方法”。如，教學(xué)《鳥的天堂》一文中，第二段、第三段寫榕樹大和美以及鳥兒歡。這兩段在結(jié)構(gòu)和表達形式上有許多相似之處，教師在教學(xué)第二段時，學(xué)習(xí)的順序是先讓學(xué)生自己讀課文，讓學(xué)生初步了解作者的觀察順序;然后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出重點字詞句，一步步地品析榕樹的特點;下一步，則是引導(dǎo)學(xué)生聽音樂展開想象，充分聯(lián)想，從而感受榕樹的美;之后，再進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會作者的感情，實現(xiàn)情感共鳴，從而領(lǐng)悟作者的寫作方法。而在教學(xué)第三段時，教師并沒有簡單要求學(xué)生機械地按以上步驟進行，教師激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動性，鼓勵他們在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的讀書方法。由此，學(xué)生興趣倍增，躍躍欲試，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，取得了良好的課堂效果。