歐陽(yáng)超群 王曉菁 游毅文

摘要：在開展思政教學(xué)的過(guò)程中，高校思政教師的教師話語(yǔ)不僅對(duì)課堂起著重要的組織監(jiān)控作用，在提升思政教育效果方面也發(fā)揮著極其重要的作用。思政教師調(diào)控及組織課堂的能力主要體現(xiàn)在分配話輪的“搭建腳手架”過(guò)程，所以思政教師在課堂上經(jīng)常占據(jù)著話輪轉(zhuǎn)換以及分配過(guò)程的主導(dǎo)地位。但是在實(shí)際的思政課堂互動(dòng)中，學(xué)生同樣發(fā)揮著重要的作用。因此要想達(dá)到預(yù)期的思政教育效果，就必須同時(shí)調(diào)動(dòng)思政教師“引導(dǎo)”和大學(xué)生“參與”兩方面的積極性。針對(duì)繼續(xù)教育（二元制現(xiàn)代學(xué)徒制班）和普通高職全日制在校班的學(xué)生特點(diǎn)，思政教師在思政課堂中所使用的話語(yǔ)，應(yīng)更注重話輪分配的“搭建腳手架”實(shí)踐。通過(guò)“搭建腳手架”實(shí)踐創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的思政課堂話題，在搭建合理支架的基礎(chǔ)上引導(dǎo)話輪的分配與轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好地加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)與綜合素質(zhì)的雙重目的。

關(guān)鍵詞：高校思政：思政課堂：話輪分布;“腳手架”實(shí)踐

一、引言

高校大學(xué)生思政課堂與一般課堂中的師生交際有著明顯區(qū)別，它的目的不僅在于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義理論的熱情，同時(shí)也要達(dá)到提升大學(xué)生思想政治覺(jué)悟的教育效果。在大學(xué)生思政課堂中，思政教師的“教師話語(yǔ)”使用頻率較高，并且有意或者無(wú)意地控制了思政課堂中的話輪分配。為了促進(jìn)思政教師與大學(xué)生以及大學(xué)生相互之間的言語(yǔ)交流，思政教師應(yīng)盡量在開展思政課堂教育活動(dòng)時(shí)把話輪分配的主導(dǎo)權(quán)給予參與思政課堂的大學(xué)生，通過(guò)搭建腳手架實(shí)踐創(chuàng)設(shè)與大學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的話題，在搭建合理支架基礎(chǔ)上引導(dǎo)話輪的分配與轉(zhuǎn)換。

在整個(gè)思政課堂教育的過(guò)程中，師生互為主體和客體。在搭建合理的腳手架基礎(chǔ)上，大學(xué)生在思政教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下系統(tǒng)地參與思政課堂并最終吸收內(nèi)化思政課堂傳遞的知識(shí)。本研究試圖在Seliger關(guān)于HIGS和LIGS分類的理論基礎(chǔ)上，通過(guò)選取四位思政教師組織思政課堂的話語(yǔ)，并剖析師生話輪分配的腳手架搭建實(shí)踐情況，旨在考察思政教師在思政課堂中的話輪分布特征、高校思政課堂中思政教師與大學(xué)生之間的話輪數(shù)量所占比例對(duì)比、思政教師在思政課堂中話輪分配類型（個(gè)人懇請(qǐng)、全班懇請(qǐng)、小組懇請(qǐng)）的使用頻率、思政教師與大學(xué)生在思政課堂中的互動(dòng)話輪特征比較。通過(guò)探究思政教師的話輪分配對(duì)參與思政課堂的大學(xué)生話語(yǔ)輸出量的影響，思政教師在思政課堂中師生話輪分配的特征以及思政教師各種話輪分配方式的運(yùn)用頻率，為高校思政課堂在師生話輪分配方面提供些許建議，以期幫助提升高校思政課堂對(duì)大學(xué)生的教育實(shí)效，從而達(dá)到潛移默化地提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的目的。

二、話輪的概念界定以及Seliger關(guān)于HIGS和LIGS的分類

（一）話輪

Sacks（1974）定義話輪為如下兩方面的含義：一方面是指某一主體的發(fā)言權(quán)，另一方面是指獲得發(fā)言權(quán)的主體從頭至尾所說(shuō)的一段話。李悅娥、范宏雅（2002）定義話輪為說(shuō)話主體以連續(xù)性的方式說(shuō)出的話，并且這些話在整個(gè)會(huì)話過(guò)程中發(fā)揮著交流與溝通的作用。Allwright&Bailey（1991）都認(rèn)為，課堂話輪分配方式有兩種：個(gè)人懇請(qǐng)與全班懇請(qǐng)。后來(lái)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“小組懇請(qǐng)”方式。

（二）sehger關(guān)于HIGS和LIGS的分類

Seliger（1977）把學(xué)習(xí)者分為兩類：HIGS（high-input gen-erators）和HGS（low-input generators）。前者能通過(guò)獲取話輪引起和維持對(duì)話，使別人和他們對(duì)話，給他們提供語(yǔ)言樣本，從而使自身的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高;后者似乎很少參與，只是在被點(diǎn)名時(shí)才會(huì)被動(dòng)地參與對(duì)話。因?yàn)槿鄙賲⑴c，他們輸入語(yǔ)言的有效性就會(huì)相對(duì)減弱。

三、數(shù)據(jù)收集

本研究以福建省泉州市某高校的四位不同教齡的思政教師為研究對(duì)象，以泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校第六周的思政課堂為研究?jī)?nèi)容。選取的四位思政教師都具有一定的教齡代表性，他們的教齡分別為5年、3年、1年和2個(gè)月。本研究針對(duì)每位思政教師一個(gè)來(lái)自二元制班的大一新生班級(jí)和一個(gè)來(lái)自高中班的大一新生班級(jí)所開展的8次思政課堂的錄音和語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫與分析，其中思政課堂內(nèi)容均為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一書中的第三章節(jié)《弘揚(yáng)中國(guó)精神共筑精神家園》。

四、語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

筆者主要針對(duì)此次四位思政教師的8節(jié)思政課堂現(xiàn)場(chǎng)錄音的轉(zhuǎn)寫文本進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，主要包括這8次思政課堂中思政教師與大學(xué)生各自話輪數(shù)量所占比例的統(tǒng)計(jì)，以及思政教師在思政課堂中使用個(gè)人懇請(qǐng)、全班懇請(qǐng)以及小組懇請(qǐng)的使用頻率的比較分析。最后基于以上分析結(jié)果，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與歸納可以得出以下幾點(diǎn)：

（一）四位思政教師所開展的8節(jié)思政課堂課中師生話輪分析比較

通過(guò)對(duì)比分析，四位思政教師各自所開展的兩個(gè)班級(jí)的思政課堂總體呈現(xiàn)出這樣的特征：在來(lái)自高中班的大一新生班級(jí)開展思政課堂時(shí)，思政教師的話輪數(shù)量所占比例越多，有效的話語(yǔ)輸出量也越多;而在來(lái)自二元制班的大一新生班級(jí)的思政課堂中，思政教師話輪數(shù)量所占比例相對(duì)較少，并且有效話語(yǔ)輸出量也較少。

（二）來(lái)自高中班的大一新生班級(jí)和來(lái)自二元制班的大一新生班級(jí)師生話輪數(shù)量對(duì)比分析

來(lái)自高中班的大一新生班級(jí)學(xué)生在思政課堂中的話輪占據(jù)比例相對(duì)較大，有效的話語(yǔ)輸出量也較多，而來(lái)自二元制班的大一新生班級(jí)，大學(xué)生的話輪數(shù)量所占比例相對(duì)較少，并且有效話語(yǔ)輸出量也更少。

（三）思政教師使用全班懇請(qǐng)、小組懇請(qǐng)及個(gè)人懇請(qǐng)頻率的分析與比較

思政教師教齡越高，對(duì)自身語(yǔ)言示范作用的要求也越高，并且在話輪分配中越傾向使用個(gè)人懇請(qǐng)以及小組懇請(qǐng)這兩種方式，相對(duì)較少使用全班懇請(qǐng)的方式，并且思政教師在來(lái)自二元制班的大一新生班級(jí)中使用個(gè)人懇請(qǐng)方式的頻率高于來(lái)自高中班的大一新生班級(jí)，同時(shí)結(jié)合筆者的觀察還發(fā)現(xiàn)來(lái)自高中班的大一新生班級(jí)對(duì)思政教師的班會(huì)課堂互動(dòng)與回應(yīng)頻率較高。

五、思政課堂話輪分配的“腳手架”搭建啟示

腳手架（scaffolding）一詞最早是由美國(guó)教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)者可以憑借輔助物完成原本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。其理論基礎(chǔ)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。經(jīng)過(guò)本次研究，筆者獲得一些關(guān)于在思政課堂課堂話輪分配中“腳手架”搭建的啟示，希望為高校思政課堂的開展提供些許參考，從而提高思政課堂的教育實(shí)效。

首先，在思政課堂的課堂話輪分配過(guò)程中，思政教師應(yīng)重視大學(xué)生這一群體的年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異，為參與思政課堂的大學(xué)生搭建個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架。思政課堂課堂教育活動(dòng)不同于其他的課堂教學(xué)，它的目的不僅在于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義理論的熱情，同時(shí)也要達(dá)到提升大學(xué)生思想政治覺(jué)悟的教育效果。因此，高校思政教師應(yīng)該具體地根據(jù)課堂內(nèi)容，靈活搭建個(gè)性化支架，在不同學(xué)習(xí)水平的班級(jí)和不同認(rèn)知程度的學(xué)生群體中搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)支架，運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換技巧以及全班、個(gè)人和小組懇請(qǐng)方式，增強(qiáng)學(xué)生參與思政課堂的積極性，最終達(dá)到提升其思想政治素質(zhì)的目的。

其次，思政教師應(yīng)該不斷提高自身各方面的科學(xué)文化知識(shí)水平，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的最新知識(shí)，為自己搭建一個(gè)利于組織課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化組織支架，并通過(guò)思政課堂更好地把大學(xué)生培養(yǎng)成為積極、樂(lè)觀、自主的學(xué)習(xí)個(gè)體。同時(shí)，開展“真題”化實(shí)踐教學(xué)，即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容取自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)亟待解決的真實(shí)課題，從而更好地搭建了與大學(xué)生息息相關(guān)的思政課程內(nèi)容。

再次，在多種話輪分配類型的選擇使用中，思政教師更應(yīng)有意識(shí)地提高使用“小組懇請(qǐng)”的頻率。因?yàn)樗颊n課堂中的分組活動(dòng)涉及的不僅是小組與小組之間的話輪分配活動(dòng)，同時(shí)還包括參與思政課堂的大學(xué)生之間的話輪分配活動(dòng)，以及思政教師和學(xué)生間的話輪分配活動(dòng)。在這種情況下，思政教師應(yīng)為其搭建起一個(gè)互動(dòng)支架，通過(guò)話輪分配提高思政課堂教育與學(xué)習(xí)雙方的語(yǔ)言交流與互動(dòng)。

最后，在活動(dòng)中完成小組任務(wù)時(shí)，參與者始終處于一種交流合作的狀態(tài)。思政教師完全可以在體驗(yàn)式教學(xué)基礎(chǔ)上來(lái)完成思政課堂教學(xué)，使學(xué)生在搭建的腳手架上進(jìn)行體驗(yàn)式參與。思政教師可以依據(jù)課程內(nèi)容來(lái)精心策劃設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，且通過(guò)這樣的話輪不斷轉(zhuǎn)換更好地促進(jìn)課堂的活躍度，使得這四個(gè)要素引導(dǎo)大學(xué)生在搭建的腳手架上愉快參與思政課堂，從而潛移默化地達(dá)到提升大學(xué)生政治素質(zhì)與綜合素質(zhì)的雙重目的。