楊為程 李文曉

摘 要 當前我國高校法學教育過程中存在著重理論輕實踐的缺陷，但是法學作為一門應(yīng)用性、實踐性較強的學科在對學生的培養(yǎng)體系中應(yīng)該納入實踐類的教學課程。模擬法庭教學作為實踐類教學的一種，對傳統(tǒng)法學教育體制中存在的不足予以了彌補，但是模擬法庭在高校推進過程中也遇到了一些問題，本文從這些問題出發(fā)，對高校模擬法庭教學存在的問題提出一些完善建議，以期未來模擬法庭教學能夠在法學教育體系中發(fā)揮應(yīng)有之效果。

關(guān)鍵詞 高校 模擬法庭 實踐教學

基金項目：本文章系2019年度最高人民檢察院檢察理論研究一般課題《“絲綢之路經(jīng)濟帶”金融中心建設(shè)中檢察職能研究》（項目編號：GJ2019C13）中期研究成果。

作者簡介：楊為程，新疆大學法學院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：經(jīng)濟法學、公司法學; 李文曉，新疆大學法學院2017級民商法學碩士研究生，研究方向：經(jīng)濟法學、公司法學。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.092

習近平總書記在黨的十九大上指出要依法治國，建設(shè)社會主義法治國家?？梢姰斍拔覈鴮τ诟邔哟畏扇瞬诺男枨筇幱谙喈斖⒌碾A段，社會主義法治國家的建設(shè)需要一批理論功底深厚、實踐能力突出的高素質(zhì)法律人才來參與、來建設(shè)，只有不斷提高高校法治人才培養(yǎng)的方式和方法，才能為社會主義法治國家的建設(shè)提供更多高素質(zhì)、復(fù)合型法律人才。但是目前我國高校法學院在對法律人才的培養(yǎng)中存在著重理論、輕實踐，課堂教學以老師教授為主，學生更多是被動式輸入的教學模式，這種模式下學生對學習的主動探索和求知欲不高，學習收效甚微。加之近年來，國內(nèi)高校法學院快速擴張，學生規(guī)模不斷擴大，但是師資力量卻跟不上招生規(guī)模的擴大而擴大，法學院畢業(yè)生的質(zhì)量不斷遭到質(zhì)疑，所以高校在對生源培養(yǎng)過程中要轉(zhuǎn)變方式方法，加大對實踐教學的傾斜。我國當前的實踐類法律教學中有法律診所、法律咨詢教學、模擬法庭教學等，其中模擬法庭作為一項能夠提升學生綜合素養(yǎng)的實踐類教學課程受到了國內(nèi)眾多法學院的追捧，但是國內(nèi)高校法學院在模擬法庭的開展中也遇到了諸多問題，本文從這些問題出發(fā)，通過對模擬法庭教學過程中遇到的問題進行精準分析，找到解決些問題的方式方法，使模擬法庭能夠更好的發(fā)揮其應(yīng)有效果。

一、高校模擬法庭教學的功能

（一） 有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性

我國是成文法系國家，高校法學教學過程中側(cè)重理論知識和體系框架的構(gòu)建，同時由于教學模式的側(cè)重，法學生實踐機會較少，解決糾紛的能力較差，本科階段的學習甚至是研究生階段的學習都不能培養(yǎng)出直接解決法律糾紛的應(yīng)用型法律人才。法學作為一門實踐性、應(yīng)用性突出的學科，不僅需要學生對法學基礎(chǔ)理論知識有一個深入的掌握，同時學生也要參與到法律實踐中去，學習運用實踐操作技能。模擬法庭教學不同于傳統(tǒng)法學院課堂授課的方式，它有著一套自己的時間線，從案例的選擇、角色劃分、小組組建、庭前準備到文書寫作、庭后評價與總結(jié)，在這條穩(wěn)定貫穿的時間線上學生通過參與模擬法庭能夠?qū)υV訟的程序有一個清楚的認知，并且隨著每一環(huán)節(jié)的推進，在不同階段會收獲不一樣的法律認知。模擬法庭教學不同于傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學，學生在此過程中需要主動去對案情進行分析及相關(guān)資料的收集整理，同時和自己的小組成員進行溝通交流，還要撰寫相應(yīng)的法律文書，到庭審中的發(fā)言辯論等都是對學生綜合能力的鍛煉以及培養(yǎng)，學生在此過程中學習的好奇心和求知欲能夠被充分的激發(fā)出來，教學效果遠超傳統(tǒng)教學模式。

（二）加深學生對專業(yè)知識的理解和運用

模擬法庭最初興起在英國，寒暑假期間法院休庭，學生通過模擬法庭的形式來進行學習，后來這種學習模式被美國所繼承，并逐漸發(fā)展成判例式教學，通過這種教學模式，鍛煉學生運用法律思維分析問題，解決糾紛的能力，推動理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實糾紛解決能力。不同于我國傳統(tǒng)課堂教學中對理論知識的側(cè)重，模擬法庭鍛煉的就是學生的實踐能力和運用法律知識解決糾紛的能力。學生在此過程中需要全程參與，如前期的案情分析、爭議焦點的歸納總結(jié)、法律法規(guī)的整理、文書的寫作，證據(jù)目錄的制作、庭審過程的直接參與。學生通過直觀感受，親身參與模擬法庭，能夠深化對案情的了解以及法律的規(guī)定。此外，對于爭議焦點的歸納總結(jié)和法律關(guān)系的分析與訟訴策略的制定能夠激發(fā)學生深入思考，進而促進理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。而且傳統(tǒng)教學模式下學生在學習過程中對于不同的學科的學習是分散和單獨的，但是通過模擬法庭教學，學生能實現(xiàn)各個知識點的融匯貫通，和知識框架的建立與完善，逐漸形成一個完整的知識框架體系。

（三）有利于培養(yǎng)復(fù)合型法律專業(yè)人才

模擬法庭教學過程中學生通過劃分為不同的角色和小組進行庭前準備，案例檢索，資料收集，法律關(guān)系分析與訴訟策略制定，學生在此過程中不僅要保證自己的學習成果，同時還要和小組成員進行溝通交流，形成小組意見，這對學生的溝通表達和協(xié)調(diào)能力都會有所要求。此外庭審過程中法庭辯論階段、舉證質(zhì)證階段、發(fā)表法律意見等都是鍛煉學生表達能力、辯論能力、臨場反應(yīng)能力，抗打壓能力、心理穩(wěn)定素質(zhì)等多方面能力的機遇。學生通過模擬法庭教學活動可以直接面對法律實踐問題的考驗，另外也可以感知到理論和實踐存在的差異，同時對案件爭議焦點的歸納總結(jié)，訴訟策略的制定、法律文書的寫作、辯論技巧的提升、法律思維模式的養(yǎng)成都起到極大的幫助作用。在此過程中學生不僅可以學到法律專業(yè)知識，還可以提前了解法律從業(yè)過程中需要具備的能力有哪些，進而針對自己薄弱的地方加強練習，把自己培養(yǎng)成理論功底扎實，實踐能力突出的法律職業(yè)工作者，這也是高校培養(yǎng)法治人才的終極目標。

（四）有助于教師教學水平的提升

傳統(tǒng)法學院的授課模式是以教師講授為主，學生在課堂上被動輸入，此種模式下，學生主動學習的積極性不高，同時由于傳統(tǒng)模式下教師授課比較側(cè)重理論知識的傳授，課堂效果很容易沉悶，學生學習效果不高。但是在模擬法庭教學模式下，教師既要具備理論知識能力，還要具有豐富的實務(wù)工作經(jīng)驗，因為模擬法庭教學不僅是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，由于模擬法庭的全局性、實踐性、復(fù)合型等特點，指導(dǎo)老師還需要擁有豐富的實務(wù)工作經(jīng)驗才能為模擬法庭教學提供指導(dǎo)。理論功底的沉淀需要教師用學術(shù)和科研去慢慢積累，而實務(wù)工作經(jīng)驗的積累，需要高校老師走出校門，親身參與司法實務(wù)中的具體案例和糾紛，才能積累相關(guān)的實務(wù)工作經(jīng)驗，這些工作和經(jīng)驗的積累不是一朝一夕之功，它需要授課教師去不斷地學習，充實自身的知識儲備，搭建新的知識體系框架。所以對于高校法學院的老師來說，為了能夠成為一名合格的模擬法庭指導(dǎo)老師，需要不斷開拓自己的實務(wù)工作經(jīng)驗，這樣才能為模擬法庭教學的指導(dǎo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高校模擬法庭教學中存在的問題

（一） 模擬法庭教學缺乏必要的規(guī)范

不同于法學院傳統(tǒng)理論課程的授課方式，模擬法庭的開展是為學生提供一個自主學習和鍛煉的實踐平臺，但是當前模擬法庭在國內(nèi)法學院校的開展中卻面臨著尷尬境地，比如說，有的高校模擬法庭的開設(shè)貫穿在訴訟法學的課堂中，由教授訴訟法的老師在授課過程中加以運用，但是這樣做的弊端是貫穿于訴訟法課堂中，由于課時的限制會導(dǎo)致模擬法庭不能全局展現(xiàn)，學生對此的感知容易片面。此外訴訟法課堂里存在著重程序、輕實體的問題，訴訟法老師采用模擬法庭的授課方式是加深學生對庭審程序的感知，對涉及實體法的知識不可避免地會有所回避，所以導(dǎo)致模擬法庭的復(fù)合型功能難以全局展現(xiàn)。而有的高校在大一大二就開展模擬法庭，此時一些主干核心類課程尚未學習，學生對案例的理解有限，難以發(fā)揮模擬法庭真正的作用。有的高校把模擬法庭設(shè)置在大學的最后一個學期，作為實踐類課程，此時的這個階段學生或忙于畢業(yè)論文的寫作，或忙于找工作，對模擬法庭的準備流于形式，也難以發(fā)揮其真正作用，收效甚微。其次，由于對模擬法庭的定位模糊，模擬法庭教學在高校課程設(shè)置中處于可有可無的角色，負責模擬法庭的指導(dǎo)老師往往既沒有經(jīng)費支持，也不計入教師個人實踐教學活動，加上模擬法庭教學前期準備與后期指導(dǎo)工作的繁瑣與辛勞，教師往往吃力不討好，對模擬法庭的指導(dǎo)缺乏積極性。

（二）模擬法庭案例選擇及角色劃分不科學

由于模擬法庭教學是一個涉及多方面、多維度，復(fù)合型鍛煉學生運用法律解決糾紛能力的實踐類課程，所以相對傳統(tǒng)教學模式來說更具難度和操作性，正因如此，模擬法庭教學對指導(dǎo)老師提出更高要求。因為首先就案例的選擇來說，由于部分老師不具備法律實踐工作經(jīng)驗，所以在模擬法庭案例的選擇上就會出現(xiàn)案例的選擇過于簡單，不具有爭議性。有些案例甚至是教師自編或者是課堂教學中常見的案例，這種不具有爭議性的案例，不利于調(diào)動學生的積極性和思辨能力，學生從中能夠汲取的法律知識不深入。其次，對模擬法庭來說，一個合適的案例，重要的角色如法官、察官、律師等僅有幾個，即使加上其他訴訟參與人，仍然不能實現(xiàn)所有的同學都能參與到模擬法庭中去，有的同學由于不能參與到模擬法庭的重要角色，對待模擬法庭的態(tài)度就消極怠慢。而且有的高校在實踐類教學的經(jīng)費不足以及對模擬法庭的重視程度不夠，甚至沒有配備專門的模擬法庭教室，開展模擬法庭時，大多臨時選擇一間教室，難以給學生形成嚴肅莊重的氛圍，也不利于模擬法庭活動的開展。

（三）模擬法庭教學 “表演”成分過重

模擬法庭的開展是向法學專業(yè)學生提供一個實踐的平臺和機會，學生能夠?qū)⒆约核鶎W的專業(yè)知識應(yīng)用到現(xiàn)實糾紛的解決過程中去，多方位多層次的鍛煉學生的實踐能力。但是現(xiàn)實中，部分高校對于模擬法庭的重心就只放在“法庭”上面，似乎只有庭審才是模擬法庭最重要的環(huán)節(jié)，甚至為了避免在庭審過程中犯錯，在庭審現(xiàn)場呈現(xiàn)出所謂的“完美庭審”，事先進行多次彩排。導(dǎo)致真正庭審過程中呈現(xiàn)出來的是原被告雙方或者是控辯雙方一片和諧的局面，沒有爭議，沒有辯論，更像是一出“完美的話劇表演”，這樣的模擬法庭，學生的辯論水平、臨場反應(yīng)能力完全無法得到真正的鍛煉和表現(xiàn)，也失去了舉辦模擬法庭的真正意義。事實上，學生在模擬法庭過程中暴露出來的問題和不足正是他們?nèi)蘸罂梢约右愿恼团Φ牡胤?，相反如果一味的掩蓋問題，追求”完美庭審“反而不能達到此種效果。

（四）模擬法庭教學環(huán)節(jié)缺乏完整性

模擬法庭教學是一個全局性、有著穩(wěn)定時間線貫穿的教學活動，從案例的選擇、到庭前準備環(huán)節(jié)的教學、法律法規(guī)、司法解釋、相關(guān)案例的檢索，證據(jù)目錄的整理、法律文書的寫作，法庭審理階段的親歷、以及庭后的自我反思與互相評價是環(huán)環(huán)相扣，密不可分的。但是當前部分高校模擬法庭呈現(xiàn)出來的卻是只重視庭審階段，忽視其他階段的教學。許多老師在發(fā)布相關(guān)案例及資料后，就會退出教學過程，全靠學生自主準備和小組討論，但是沒有實務(wù)工作經(jīng)驗的學生，在庭前準備階段不可避免的會對案情的分析，爭議焦點的歸納，相關(guān)法律資料的收集，法律文書的寫作，證據(jù)的歸納總結(jié)存在分析不到位、思考不周全的問題，庭審過程中訴訟策略的制定也是影響學生在庭審過程中發(fā)揮的重要因素。而且片面?zhèn)戎赝忂^程中程序性事項的規(guī)范，對學生在案情分析、爭議焦點的歸納、法律文書的寫作、訴訟策略的制定等實體法律問題方面反倒避重就輕，學生在專業(yè)知識上收獲并不多，而且一旦庭審結(jié)束，大家會認為模擬法庭已經(jīng)完美收尾，對于模擬法庭過程中學生存在的問題以及學生的自我反思往往草草收場，學生對自己存在的問題和表現(xiàn)優(yōu)秀的地方由于缺乏一個完整的交流評價階段，很難實現(xiàn)對案件的深入思考與自我總結(jié)。

三、高校模擬法庭實踐教學的完善建議

（一）規(guī)范模擬法庭的課程安排

模擬法庭是一門專業(yè)性、應(yīng)用型學科，既兼具實體法知識點的考察又側(cè)重對程序法的把握，所以作為一門應(yīng)用性、復(fù)合型很強的學科，有必要明確模擬法庭在法學院課程培養(yǎng)體系中的設(shè)置，使其規(guī)范化、制度化，能夠更好的為法學院的學生提供實踐的機會和平臺?？紤]到模擬法庭的重要性，有必要將模擬法庭作為一門必修課程在培養(yǎng)體系中予以明確，因為單純放在訴訟法課堂中學生對于模擬法庭的感知比較片面，不具有全局性，其次設(shè)置為必修課程后能夠由充足的課時來保障模擬法庭的開展。最后模擬法庭的開課時間應(yīng)該設(shè)置在核心主干課程之后，因為設(shè)置過早的話學生基礎(chǔ)的法學知識體系尚未構(gòu)建，對于專業(yè)法律問題的分析不能深入，開設(shè)過遲的話學生由于就業(yè)壓力對模擬法庭參與度不高，所以建議模擬法庭課程設(shè)置在第六或者第七學期，這個階段學生已經(jīng)具備基本的法律知識體系，還尚未面臨找工作的壓力，能夠保證模擬法庭具備一定的深度，既能實現(xiàn)模擬法庭的開展，也能保障相應(yīng)功能的發(fā)揮。

（二）科學選擇案例與角色分配

對于模擬法庭案例的選擇，應(yīng)該結(jié)合教學目的進行選擇。不宜選擇過于簡單的案例，這樣的案例不具有爭議性，對學生的案件分析能力、思辨能力、辯論能力不能得到充分展現(xiàn)。所以案例的選擇應(yīng)當選取具有典型性、新穎性、爭議性、和熱點性的案例，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，同時對于模擬法庭教學案例可以進行適當修改，使之更加適應(yīng)模擬法庭教學的需要。因為合適的案例能夠激發(fā)學生學習的積極性和學習探索的深度，并且有助于提升學生用法律思維去分析解決問題的能力。其次，對于模擬法庭的角色分配來說，可以選擇幾個不同類型的案例，在進行小組劃分的時候，學生可根據(jù)自己的興趣、研究方向選擇適合自己的案例，在制定訴訟策略、法律文書的寫作以及小組意見時，每個小組成員都要參與，保證每一個學生即使不參與庭審，也對案情有一個深入的認識，保障學生參與模擬法庭的積極性。

（三）助推模擬法庭教學回歸本質(zhì)

雖然庭審現(xiàn)場是模擬法庭教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，但是不能為了避免出錯，呈現(xiàn)一個“完美的表演”就對庭審進行事先彩排，這樣的做法會使得模擬法庭教學流于形式。庭審階段也如走流程，缺乏對抗性、未知性以及趣味，而且模擬法庭教學不僅僅是讓學生了解訴訟程序，更重要的是通過模擬法庭提高學生在庭審階段的臨場反應(yīng)能力、辯論能力和心理素質(zhì)。所以要避免庭審浮于表面，學生既要把自己帶入到司法角色中，也要嚴格按照實體法和程序法的規(guī)定，避免出現(xiàn)提前彩排的情況，盡量與真實法庭接近，這樣才能達到模擬法庭應(yīng)有的效果。此外學院對開辦模擬法庭教學也要給予相應(yīng)的物質(zhì)保障和經(jīng)費支持，首先要配置模擬法庭活動室，保障模擬法庭的開展有一個固定的場所，同時配備國徽，法官、檢察官服裝，有條件的可配備多媒體設(shè)備，對模擬法庭全程進行錄音錄像，保障后期學生可以通過觀看模擬法庭視頻汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，或者通過這些多媒體設(shè)備，在模擬法庭之前組織觀看相關(guān)庭審視頻，幫助學生提前感知庭審現(xiàn)場以及訴訟程序，減少在模擬法庭中所犯錯誤。同時其他訴訟參與人員參與模擬法庭也要穿著正式，保持法庭的莊重和嚴肅性。

（四）推動模擬法庭教學環(huán)節(jié)的完整構(gòu)建

庭審階段雖是模擬法庭教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，但是并非模擬法庭的全部，教師在對模擬法庭教學過程中不僅應(yīng)當注重庭審環(huán)節(jié)，對于庭前準備階段、法律資料及相關(guān)案例的檢索收集、證據(jù)目錄的整理與制作、法律文書的寫作、庭審技巧的教學、最后階段學生的自我評價與相互評價以及教師的點評指導(dǎo)都是模擬法庭教學環(huán)節(jié)中的一部分，所以模擬法庭教學過程不能有所偏廢，每一教學環(huán)節(jié)都要重視起來，保證教學過程中的完整及嚴謹性。

模擬法庭教學是實踐性教學課程，其課程特點和設(shè)置目的決定了這門課程不僅需要理論功底深厚的高校老師，也需要實務(wù)經(jīng)驗豐富的法律職業(yè)工作者進行指導(dǎo)評價。對此高?？梢院彤?shù)氐姆ㄔ?、檢察院、律所開展長期穩(wěn)定合作，邀請優(yōu)秀法官、檢察官、律師對模擬法庭進行指導(dǎo)，舉辦類似“巡回法庭進校園”的活動，或選派高校老師到這些司法實務(wù)部門中去積累實務(wù)工作經(jīng)驗，彌補高校學院派教學模式的不足。相信通過這些溝通合作，模擬法庭教學的各個環(huán)節(jié)都能配備理論功底扎實、實務(wù)工作經(jīng)驗豐富的老師對模擬法庭教學給予更好的指導(dǎo)。

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