黃錦鋒

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它是將圖文和知識點(diǎn)聯(lián)系起來，運(yùn)用層次級圖的形式來幫助學(xué)生記憶的方法，思維導(dǎo)圖法不僅能使學(xué)生對知識點(diǎn)的透徹理解，也使教師有了全新和更加有效的教學(xué)模式.本文從小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”入手，淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)方式;學(xué)習(xí)方式

隨著教育改革的不斷深入，對教師的教育水平要求越來越高，要求教師不僅要傳授知識，而且還要求教師成為學(xué)生學(xué)業(yè)的引導(dǎo)者，因此，教師不僅僅是為了提高教學(xué)的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力.思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式受到教師與學(xué)生的歡迎.

一、以圖導(dǎo)教

思維導(dǎo)圖是一種以直觀的圖文形式建立起來各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶，歸納和總結(jié).

教師在教學(xué)前準(zhǔn)備教案時(shí)，將所教內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，做成學(xué)生可直觀性看到的圖文模板，這樣就不僅僅是一次簡單的備課，而是進(jìn)行了一次課前對所教課程的思維演練，自己所教的知識點(diǎn)以圖文表現(xiàn)出來，排列出合理清晰、邏輯性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)成為最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案.大量的研究表明，人類的大腦是通過層次級結(jié)構(gòu)的方式來記憶和儲存知識的，很多教師在課堂上也會突然出現(xiàn)思維中斷，大部分原因就是大腦知識的零散和缺乏或者未將知識點(diǎn)聯(lián)系起來，因此，在授課過程中大腦缺乏信息來源，這樣不僅會中斷教師的思維，也會讓學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)吸收的中斷[1].

針對此類授課方式，學(xué)生應(yīng)該先提前將課程預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)本課程后，教師和學(xué)生共同完成本課程的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖將需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)勾畫出來，并利用線條將所學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，并且利用簡短文字進(jìn)行補(bǔ)充.在整個(gè)新的授課方式中，教師以提出問題的方式開始講課，也可以學(xué)生提出知識點(diǎn)問題開始講課，整個(gè)過程以探討研究為主要方式進(jìn)行知識點(diǎn)的串聯(lián)和解惑，教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和串聯(lián)思維.例如，在小學(xué)三年級上冊中關(guān)于測量方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對測量長度單位的認(rèn)知，如毫米、厘米、分米，進(jìn)而引申到米，教師讓學(xué)生先學(xué)習(xí)教材知識，然后引用尺子，尺子本身會有刻度，10毫米=1厘米;10厘米=1分米;進(jìn)而10毫米=0.1分米，但是在課程上教師如果單純只是以口述灌輸式的教學(xué)，并不能加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，但是引入思維導(dǎo)圖結(jié)果就不一樣了，學(xué)生可以更加直觀地看到毫米、厘米、分米、三者之間的關(guān)系，有效地提高了學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解，減輕了學(xué)生對煩瑣知識的記憶負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思維聯(lián)想能力，教師也可以進(jìn)一步引申到“米”進(jìn)而引申到“千米”;有些尺度知識，雖然這些學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，但是利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式教授給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)大概的先知，利用思維導(dǎo)圖更加明白的稱列出五者的進(jìn)制關(guān)系，等到以后正式接觸這些的時(shí)候，學(xué)生很容易會接受.

例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)圖形題時(shí)，可在黑板上先寫出關(guān)鍵詞“圖形”，讓學(xué)生自行思維聯(lián)想說出某些知識點(diǎn)，比如，三角形、正方形、長方形……，然后教師將學(xué)生講到的寫在黑板上，然后進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)、線、面的全面復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生不僅會加深對圖形的理解，也會對知識點(diǎn)有個(gè)更加深刻的記憶.

二、以圖導(dǎo)學(xué)

教育的目標(biāo)是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師的教學(xué)促成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣學(xué)生才能有效地吸收所學(xué)的知識點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量.因此，教師在實(shí)施思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，利用思維導(dǎo)圖模式導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)記、導(dǎo)練習(xí).

導(dǎo)記，以前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是將教師在黑板上的筆記抄寫下來，死記硬背，筆記本直觀上看起來是孤立的，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系板書上沒有直接體現(xiàn)，這樣就無法讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想思維和更好地記憶.教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式做筆記，將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和主要內(nèi)容在圖像上標(biāo)示能幫助學(xué)生起到加深理解作用.

導(dǎo)學(xué)，如果只是機(jī)械記憶，學(xué)生會很快忘記，將知識點(diǎn)之間利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來將大大地增加記憶效率.例如，在學(xué)習(xí)三年級一單元的“重量”知識時(shí)，如果教師只是利用口述給學(xué)生講一大堆知識點(diǎn)，學(xué)生根本聽得云里霧里的，好點(diǎn)的學(xué)生還能耐住心聽著教師講述，稍微注意力不集中的學(xué)生思維早就不知所蹤了，進(jìn)而教學(xué)效果大打折扣，但是教師引入思維導(dǎo)圖，將克、千克、噸、公斤的概念和關(guān)系用思維導(dǎo)圖標(biāo)示出來，學(xué)生會更加直觀地看重量單位的關(guān)系，讓學(xué)生更加深刻地記憶和理解重量單位的含義，更加深刻地掌握第一單元的知識點(diǎn).

導(dǎo)練，在以前學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生會感覺到數(shù)學(xué)知識過于煩瑣和瑣碎，沒有聯(lián)系的整體性，腦子一片空白，不知道從哪方面開始記憶，但是教師如果引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以迅速建立知識框架，還能在短時(shí)間內(nèi)理清知識點(diǎn)之間的脈絡(luò)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自信和感到有趣.

三、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的“教”與“學(xué)”，不僅能夠提高教師的教學(xué)水平和效率，而且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受到探究式學(xué)習(xí)，自己構(gòu)建自己適合自己思維的知識體系，并且提高自己的記憶力，思維能力和空間聯(lián)想能力，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)在今后的教學(xué)中廣泛應(yīng)用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]修煥然.以圖導(dǎo)教以圖導(dǎo)學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].西藏教育，2016（10）：23-25.

[2]曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育：上旬，2016（2）：54.