陳杰

【摘要】隨著移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學模式已不能適應教學的新需求，數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式引入高職數(shù)學教學中來.本文就高職數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的不足展開分析，論述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理念及實施流程，進而對數(shù)學課堂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出一些新的發(fā)展要求.

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;教學探究

隨著時代的不斷發(fā)展與進步，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新為教育行業(yè)的發(fā)展提供了豐富的教學資源，多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用也為職業(yè)院校教育教學改革指明了方向.數(shù)學是高職院校學生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，在人才培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的作用，數(shù)學課程改革越來越多地被高職院校廣泛重視，這就對新時期的高職數(shù)學教學提出了新的要求.傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學模式以灌輸式教學為主，加上數(shù)學本身知識點過于抽象，致使學生對學習內(nèi)容不感興趣，不愿主動參與學習，因而，難以達成預期的教學效果.在信息化環(huán)境下，為適應高職數(shù)學教學的新要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式備受教學工作者和專家的關(guān)注和青睞.

一、高職數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的弊端

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學模式越來越不能適應教學需要，教學模式的弊端日益凸顯.傳統(tǒng)的課堂教學包含知識傳授和知識內(nèi)化兩個部分，且教師是教學過程的主體，學生只是被動地接受知識，傳統(tǒng)的教學模式重在教師的教.這一教學模式以灌輸式教學為主，被動式學習不利于激發(fā)學生的學習興趣，而且忽視了學生的主體地位，缺乏自主學習和合作交流環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的課堂教學中，缺乏有效的課堂學習評價，不利于學生在學習中及時發(fā)現(xiàn)問題并鞏固.此外，傳統(tǒng)教學模式可利用的教學資源有限，學習效果受到一定程度的影響.

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才為主，強調(diào)學生的動手實踐能力.高職數(shù)學的課程改革一直強調(diào)數(shù)學課程要為專業(yè)課程服務，這就需要突出數(shù)學的工具性和應用性，強調(diào)數(shù)學在實際生活的運用.但傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，沒有相關(guān)的實踐教學，教學效果會受到一定程度的影響.因此，傳統(tǒng)的教學方法難以滿足高職數(shù)學應用實踐性的需求.新時期，推進高職數(shù)學課程的改革，需要引入新的教學模式來適應學科的學習特點，而以自主學習為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正順應了這一發(fā)展需求.

二、高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用.針對高職數(shù)學，為使學生充分掌握課堂知識，提升學生的實際應用能力，提升高職數(shù)學的實際教學效果，高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學可從以下幾個方面開展.

一是自主學習階段.首先，教師應準備相應的高職數(shù)學學習內(nèi)容，提出自學要求，引導學生學習.其次，學生觀看教學小視頻或微課，利用網(wǎng)絡(luò)搜集學習資料，完成自主學習.需要注意的是，學生自學過程中，要明確學習目標，結(jié)合自身情況以及學習任務，充分利用學習資料完成自主學習.

二是交流合作階段.在合作交流階段，教師的主導作用很關(guān)鍵.通過提出明確的問題，引導學生進行合作探究，解決學生在自學中存在的問題.在合作交流過程中，教師應有意識地進行引導，激發(fā)學生合作探究的積極性.合作交流完成，教師可通過總結(jié)答疑的方式給學生以正確的引導.此外，由于高職數(shù)學實際應用性強的特點，可通過創(chuàng)設(shè)情境的形式讓學生進入情境模式，進而提升學生能夠運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.

三是檢測效果階段.通過檢測可以反映學生自主學習的效果和合作探究的成果，因而，教師應特別注意這一環(huán)節(jié).對檢測中學生暴露的問題，教師應及時糾正，保證學生知識學習的準確性.同時，對學生合作探討的問題，通過檢測強化學生對知識的掌握，提升學生對知識的理解能力和應用能力.

四是自我評價階段.自我評價在一定程度上反映了學生對所學知識的掌握能力.通過自我評價，學生對自己的學習情況有了初步的了解，進而針對學習中的不足和漏洞有針對性地進行學習，進一步提升自身對知識的掌握和應用.自我評價通過強化學習提高了學生的學習效果，同時提升了商務英語的教學質(zhì)量.

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高職數(shù)學教學的新要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順應時代和學科的要求被引入了高職數(shù)學教學，但其新的教學理念對課堂參與者和教學環(huán)境提出了新的要求.

一是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升.在新的教學模式中，雖然教師不是教學的主體，但它在課程的各個階段對教師都提出了新的要求.課堂教學中的小視頻、微課、課堂問題設(shè)計以及課堂引導都要求教師備課更加充分.翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念與設(shè)計與傳統(tǒng)的教學截然不同，這需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學理念和教學模式有深入的了解，進而調(diào)整傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐.通過教師的積極應用使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入高職數(shù)學教學中來.首先，課前教師應錄制精短的教學小視頻，且應突出教學重難點，同時對知識點和學習資源進行總結(jié)和整理.其次，在自主學習環(huán)節(jié)，教師要充分運用自身的組織和管理能力，合理引導學生交流學習.再次，在教學中，教師應具備較強的應對突發(fā)事件的能力，針對課堂中出現(xiàn)的特殊情況靈活應對，從而保證課堂教學順利開展.最后，在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師在歸納課堂重難點的同時，也應注意對課堂學習中出現(xiàn)的問題進行總結(jié).通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的總結(jié)，保留好的教學方法，進而促進高職數(shù)學教師自身教學技能的提升.

二是培養(yǎng)學生的自主學習習慣.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重視學生自主學習.在課堂教學中，學生通過自主學習可以有效提升學習興趣和學習效果.學生的自主學習能力是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提.傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學中，學生課堂學習以聽為主，缺乏自主學習的機會，這一習慣使得學生缺乏自主學習能力，影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展.因而，培養(yǎng)學生自主學習習慣是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵.教師在明確學習內(nèi)容的前提下，引導學生依據(jù)自身情況制訂學習計劃，并讓學生依據(jù)自己擬定的學習計劃開展自學活動.另外，教師應重視學習小組的建設(shè)，通過小組交流互助促使學生開展自主學習，從而培養(yǎng)自主學習的意識，最終推動翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學教學中的開展.

三是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的重要前提是網(wǎng)絡(luò).互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的教學資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源有利于提升高職數(shù)學課堂教學質(zhì)量.一方面，教師可利用網(wǎng)絡(luò)建立一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并及時在平臺上發(fā)布教學小視頻等促進學生學習的教學資源，學生可通過平臺進行重復學習或完成作業(yè)等，通過此平臺教師可直觀地把握學生的知識掌握能力和學習進度.另一方面，教師可利用QQ、微信等搭建班級交流平臺，促進師生、生生交流.通過充分的平臺交流提升學生的學習效果，滿足學生的個性化需求，提升學生的學習積極性.通過對互聯(lián)網(wǎng)的充分利用，增進師生交流學習，進一步提升學生學習數(shù)學的興趣，提升數(shù)學的教學質(zhì)量.

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學生為主體、注重自主交流學習與實踐的課堂教學模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主學習的積極性，提高高職數(shù)學的教學效果，有效促進高職數(shù)學教育的改革發(fā)展.

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