羅玉霞

【摘 要】 本文從學(xué)生的角度，探討了適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略等，并提出一些具體實(shí)施的辦法和途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?學(xué)習(xí)興趣

興趣是人類向特定事物進(jìn)行探索的內(nèi)在引子。教育領(lǐng)域上，興趣是最好的老師。如何在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的語文興趣，是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)之一。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

每個學(xué)生都是一朵含苞待放的花朵，等待著教師這個辛勤的園丁去澆灌，發(fā)掘它們的美。每個學(xué)生的花期不一樣，教師不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去判定他們的優(yōu)劣，比如用成績?nèi)ズ饬恳粋€學(xué)生是否聰明，是否有潛力。每個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師要運(yùn)用自己的慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后加以肯定，讓學(xué)生獲得自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。比如，在教學(xué)中，除了日常的考試、小測驗(yàn)外，我還會經(jīng)常舉辦一些活動。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)他們的自我表現(xiàn)能力;另一方面，還可以借機(jī)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，然后重點(diǎn)挖掘、培養(yǎng)，使每一個學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

二、課前提出預(yù)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。學(xué)生開始預(yù)習(xí)時，很可能不習(xí)慣或不知道如何去預(yù)習(xí)，就會出現(xiàn)千篇一律地朗讀課文、反復(fù)地練習(xí)生字詞，這樣的預(yù)習(xí)枯燥無味，效果也不明顯。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持不久、易分散、易轉(zhuǎn)移等心理特征，為激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，可在朗讀前巧設(shè)懸念，提出一些有趣的問題，如《心愿》一課，可布置預(yù)習(xí)問題：什么是心愿？這是誰的心愿？他們的心愿是什么？這樣，學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣就很濃厚，就會起到事半功倍的效果。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師都是占據(jù)著課堂的主體位置，教師站在三尺講臺上口干舌燥地講課，學(xué)生在下面被動地聽講。在這樣的語文教學(xué)課堂上，學(xué)生只是被動接受知識，并沒有機(jī)會去思考，長此以往，學(xué)生會對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，使學(xué)生的發(fā)散性思維受到限制。而產(chǎn)生這樣的原因是教師長期受到應(yīng)試教育的影響，過于看重學(xué)生的成績，在教學(xué)過程中，教師將自己當(dāng)成了課堂的主人，學(xué)生只需要跟著教師的腳步，按照教師的安排去執(zhí)行，從而達(dá)到預(yù)期的成績，但是事實(shí)上這樣的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式過于枯燥無味，學(xué)生并沒有興趣去學(xué)習(xí)，在課堂上的學(xué)習(xí)注意力也不會集中。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)思想觀念，將課堂主體的位置交給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的空間去施展自己的才華。

四、創(chuàng)新求異，使學(xué)習(xí)方式多樣

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)，如老師的輕聲示范或者是借助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時機(jī)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。創(chuàng)設(shè)情景尋找切入點(diǎn)。文學(xué)作品離不開特定的“情”和“景”。在語文教學(xué)中，教學(xué)的實(shí)施者和受教者也都是充滿情感的活生生的人，教師有意識地把情感教育滲透到教學(xué)的整個過程中去，不僅能夠煥發(fā)出語文課本身所具有的活力，而且也能有效地點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的情感，從而使語文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的第一需要，成為學(xué)生增長知識、陶冶品質(zhì)、培育情感和進(jìn)行審美體驗(yàn)的過程。不管如何尋找“切入點(diǎn)”，設(shè)計的目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生去感知課文內(nèi)容，為后面的教學(xué)開好頭，打好基礎(chǔ)。具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？學(xué)生的思維有其年齡特點(diǎn)，對文章的感悟和興趣有不同程度的差異。

四、創(chuàng)設(shè)效果情境，激起探求的興味

在教學(xué)進(jìn)程中，要盡量抓住給學(xué)生提供自主探求的時機(jī)，讓他們置身于一種探求效果的情境中，以激起學(xué)生劇烈的求知愿望，積極自動地去探求新知識。創(chuàng)設(shè)效果情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的愉悅感，激起學(xué)生探求的興味。如在教學(xué)《美麗的西沙群島》這堂課。上課開始，我就播放與課文內(nèi)容密切相關(guān)的西沙群島的風(fēng)光片，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節(jié)有一個整體的感性的認(rèn)識。這樣，既為全文的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我問學(xué)生：你覺得西沙群島是個怎樣的地方？這既是對學(xué)生了解情況的反饋，又自然地補(bǔ)充了課題，找出了文中的兩個中心詞“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”自然地引出課文第一段。因此，教師是教學(xué)進(jìn)程中效果情境的創(chuàng)設(shè)者”一個好的效果情景，可以激起學(xué)生劇烈的效果看法和探求動機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極地思考。

五、平等評學(xué)激趣，讓笑聲在教室里回蕩

當(dāng)學(xué)生的自覺意識得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評與互評權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。在平時教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢互評，取長補(bǔ)短。對于作文的評改，筆者經(jīng)?！胺趴v”，具體的做法為：將本次作文評分標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上，先由學(xué)生獨(dú)立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分?jǐn)?shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補(bǔ)充，目的是多多學(xué)習(xí)他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助投影儀師生一起復(fù)評，選出最佳作文或評文。曾有老師感嘆考試“不是考學(xué)生，而是考老師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學(xué)生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外，勞而功微。

總之，興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動力和欲望。輕松、愉快的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生全身心地投入到課堂活動中，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。

參考文獻(xiàn)

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