姚繼德

摘 要：問題意識(shí)推動(dòng)大腦的思維活動(dòng)，是個(gè)體進(jìn)行觀察、思考、實(shí)踐行為的先決條件，學(xué)生通過問題意識(shí)的培養(yǎng)來挖掘自己的潛質(zhì)，以更好地發(fā)展自己，可見，滲透“問題意識(shí)”是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果之需要。落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，即教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；教學(xué)方法

小學(xué)階段是奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，對(duì)此新課標(biāo)規(guī)定了著力提高小學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)理念，要求教師從學(xué)生主體出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。筆者具有多年小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)針對(duì)數(shù)學(xué)課堂中問題意識(shí)的培養(yǎng)這一課題做了自我探究和分析，并將個(gè)人心得從以下三方面進(jìn)行分享。

一、激發(fā)學(xué)生求知興趣是培養(yǎng)問題意識(shí)的前提

興趣能促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成，興趣是在需要的基礎(chǔ)上形成的，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種求知欲。要使學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的問題意識(shí)，教師需要從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，將生活資源合理引入課堂活動(dòng)中，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的過程中激發(fā)探究興趣，從而促進(jìn)問題意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如：針對(duì)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第五單元“三角形”這一章節(jié)，筆者在教學(xué)伊始把課前準(zhǔn)備好的生活中體現(xiàn)三角形知識(shí)的卡片分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手里，同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察卡片上的三角形特征。筆者發(fā)現(xiàn)僅僅依靠課本中的圖片很難讓學(xué)生主動(dòng)去翻閱瀏覽，因?yàn)閳D片具有一定的局限性，對(duì)于小學(xué)生來說很難引發(fā)他們的好奇心，相反，運(yùn)用實(shí)際的物體能夠更直觀地反映教材內(nèi)容，將文字的抽象理論通過實(shí)物載體呈現(xiàn)出來。筆者通過生活卡片吸引了學(xué)生的注意力，不知不覺將學(xué)生帶入新課程的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下能對(duì)筆者布置的教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考。培養(yǎng)問題意識(shí)的前提是充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓興趣指引學(xué)生更好地接受知識(shí)，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生找到不同的思維角度，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解疑行為的發(fā)生。

二、營造合理課堂氛圍是培養(yǎng)問題意識(shí)的基礎(chǔ)

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師多數(shù)沿用過去的方式，做練習(xí)冊和數(shù)學(xué)試卷，布置一樣的作業(yè)，多數(shù)情況下沒有根據(jù)學(xué)生的成績水平和作業(yè)能力以及學(xué)生的興趣做適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)形式過于固定，學(xué)生不能積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)問題。所以，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以合理的課堂氛圍推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，帶給學(xué)生趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：筆者在講授六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第四單元第四課“軸對(duì)稱圖形”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用示范教學(xué)的方法為學(xué)生展示圖形的對(duì)稱現(xiàn)象。筆者借助剪刀分別剪出正方形、圓形和等邊三角形形，然后通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)這些圖片能夠完全重合，由此引出軸對(duì)稱圖形的定義，同時(shí)為了使學(xué)生加深記憶，筆者還指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生提出了不同的見解，他們認(rèn)為要使等邊三角形對(duì)折后，折痕兩邊完全重合的方法有三種。筆者對(duì)這一問題進(jìn)行了耐心的講解，以等邊三角形為例，它可以沿著對(duì)稱軸對(duì)折得到互相重合的兩個(gè)小三角形，讓學(xué)生深刻理解了圖形對(duì)稱的相關(guān)概念。由此可見，筆者創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境充滿了趣味，不僅拉近了與學(xué)生之間的距離，帶給學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還使學(xué)生能夠大膽地提出問題，同時(shí)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、開展實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)是培養(yǎng)問題意識(shí)的關(guān)鍵

實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的開展能夠在很大程度上幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的關(guān)鍵是對(duì)抽象理論的應(yīng)用，如果僅僅學(xué)好了具體理論而在實(shí)際操作上無法將其達(dá)到合理運(yùn)用，那就很難提高整體的綜合能力。教師作為知識(shí)的傳播者和實(shí)踐的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做到以學(xué)生為本，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把開展實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)積極地融入教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

例如：以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊第四單元第二課“統(tǒng)計(jì)圖”為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的知識(shí)。如“老師統(tǒng)計(jì)了全班學(xué)生熱愛美術(shù)、舞蹈、唱歌和書法的人數(shù)，你能算出每類藝術(shù)對(duì)應(yīng)的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比嗎？喜歡哪類藝術(shù)的人最多呢？”筆者讓學(xué)生先嘗試自己獨(dú)立解決，學(xué)生在制表畫圖的過程中不僅能感受數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖之間的聯(lián)系，還能進(jìn)一步體會(huì)所畫的統(tǒng)計(jì)圖能夠清晰地反應(yīng)數(shù)據(jù)分布的特點(diǎn)，并且從圖中能進(jìn)行合理的推測。最后，筆者根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和具體問題，自主發(fā)現(xiàn)并解決個(gè)人遇到的數(shù)學(xué)問題，從而得出正確答案?？梢姡P者借實(shí)踐活動(dòng)以開發(fā)學(xué)生邏輯思維，使他們學(xué)會(huì)從不同角度去看待問題，從而更好地解決各類數(shù)學(xué)難題。

綜上所述，教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)可以從激發(fā)學(xué)生求知興趣、營造合理課堂氛圍、開展實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)這三個(gè)方面進(jìn)行策略實(shí)施，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元