岳艷芳

摘 要：寫作能力作為學生語文素養(yǎng)形成的金字塔頂端能力的體現(xiàn)，無論是在任何階段都是深受老師及學生所關注的對象。寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)也是千人有千法，從事寫作研究多年，并且在寫作教學實踐中總結出了一些切實可行的寫作教學經驗，希望能為寫作教育教學研究有所助益。

關鍵詞：小學語文；自主學習；能力培養(yǎng)

小學高年段學生已經有了兩年的正式寫作經歷，除去一些極特別的孩子，大部分孩子都有了一定的寫作基礎，可能有著這樣或那樣不盡如人意的表現(xiàn)，但是倘若能夠教導得當，是很容易在短時間內提升學生的寫作素養(yǎng)的。

一、勤于寫作，以身為范

現(xiàn)如今，因為我們的許多語文老師本身并不擅長寫作，沒有自己的寫作心得，致使寫作教學相對滯后。寫作課可能只是個樣子，大多都是根據(jù)教參泛泛而談，孩子們很難從非常形式化的寫作課上學到比較接地氣的寫作指導。所以要想真正提升孩子們的寫作素養(yǎng)，教師就必須要先脫鞋下河，試試水的深淺度，在自身的寫作過程中感知學生可能會遇到哪些問題，及時總結歸納，從而在寫作教學中有話可說，有問題可解決。同時通過自己的寫作試煉，總結出寫作綱要，便于學生模仿，降低寫作難度。

二、細致審閱，找出不足

許多時候，我們的語文老師在批改作文的時候只會在微觀上關注到錯別字及句式的寫作，極少有老師會關注到整個班級的通病，或者是能夠發(fā)現(xiàn)一些端倪，卻因為自身的寫作水平有限又懶于閱讀，致使無法給出準確有用的建議及指導，久而久之，便不了了之。因此我們要想真正提升學生的寫作素養(yǎng)就必須從實處下手，而不是想當然地去給學生答疑解惑。這就要求老師必須用心審閱學生的作文，找出問題所在，對癥下藥，這樣才有可能真正增益于學生的寫作素養(yǎng)的形成。高年級的學生已經有了一定的寫作基礎，但是在具體的寫作過程中依然會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如錯別字、沒有詳略、不注重寫作手法、濫用標點符號、語言表達不夠精確、行文空泛、不夠具體、有頭無尾、頭重腳輕等。

三、針對不足，認真設計，逐步解決

對于整個班級來講，孩子們出現(xiàn)的問題大都大同小異，所以我們在作文課上可以針對某一篇習作進行集中點評。點評之初，應該給學生樹立一個信念：一篇作文，無論好賴，我們都應該將其看做是一件作品，因此我們都應該以欣賞的眼光去面對每一篇文章，只有這樣才有可能在幫助別人的同時提升自己，也才能達到點評作文的真正目的。接著向學生介紹該如何分析作文，如何就發(fā)現(xiàn)的問題進行改進，讓其成為一篇有價值、有意義的作品。根據(jù)這個思路引導學生集體分析點評修改，當堂將一篇問題較多的習作修改成較有價值的文章。之后也不能就此結束，可以趁熱打鐵，讓孩子們根據(jù)課堂上的所學所得修改自己的作文。

四、單個輔導，精益求精

僅靠滿堂灌是根本無法滿足所有孩子的習作需求的。由于課堂講授只能滿足大多數(shù)孩子的需求，對于少數(shù)孩子來講，要么就是資質較差，跟不上進度；要么就是天分較高，“吃不飽”！這樣一來單個輔導就非常必要了。對于那些寫作“困難戶”，教師可以就孩子習作中出現(xiàn)的各種問題給孩子非常細致恰當?shù)慕ㄗh及指導，讓孩子真正了解該怎樣去寫作才能寫出比較好的作文。在這個過程中無論是老師還是學生都要有十分的耐心與堅持，只有這樣，才有可能讓孩子真正受惠，老師的勞動也不至于付諸東流。而對那些本身就擅長寫作的孩子來講，單獨輔導就是一個精益求精的絕佳機會。孩子的眼界及閱歷都是有限的，那些有寫作潛能的孩子若能得到老師的傾力相助，就有成為作家的潛能的。

五、嚴格要求，勤寫多練

我們都知道，理科的學習離不開題海戰(zhàn)術，殊不知寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)亦要多寫多練，只有這樣能有可能真正地積淀、提升自己的寫作素養(yǎng)。曾經我就借工作之便讓孩子們開始大量寫作。無論何時何地，只要發(fā)現(xiàn)有價值的作文題目，我都會給孩子們布置成家庭作業(yè)，那個時候每天寫一篇習作基本成為了常態(tài)，不同于其他老師的做法，這樣的習作是要求必須上交的，雖然不至于篇篇都有書面評價，卻會給予簡單的口頭評價。剛開始這樣的做法明顯遭到了孩子們的抵制，我卻依然我行我素，堅持要這樣做，久而久之孩子們也就習慣了，而且越寫越順，一年下來，孩子們至少再也不愁無話可說了，而且慢慢也都有了自己的寫作心得，更有甚者，有許多孩子將作家作為了自己的人生目標，畢生追求。

六、不拘一格，大膽培養(yǎng)

新課標中指出要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。因此無論任何時候都要認真對待，寫真話、實話、心里話，在寫中尋找自己的人生價值及人生追求。而老師在這其中就要不斷地為學生開辟寫作道路，不能僅僅拘泥于比較正規(guī)的記敘文、說明文、議論文等的寫作，還應該鼓勵學生去寫一寫自己喜歡的故事、小說、詩歌、散文等，讓他們相信自己，相信未來。只有這樣，才能讓學生擁有一個廣闊的寫作天地，更有可能培養(yǎng)出真正的寫作興趣，一生受用。

總之，寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)千人有千法，隨著寫作教學的步步深入，我們可能會發(fā)掘出更多更接地氣的方式方法，但不論怎樣，能讓孩子們通過寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)擁有一個真正完整幸福的人生才是我們真正所追求的，所向往的。

參考文獻：

陸佳.小學高年級學生寫作素養(yǎng)研究[D].上海師范大學，2017.

編輯 杜元元