楊玉秀

摘 要：以小學語文課程教學為研究對象，重點針對小學語文三年級學生的自主學習能力培養(yǎng)方法做出說明。從課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計優(yōu)化、學習能力引導、課堂外向延展這四方面內(nèi)容，詳細論證小學生語文課程的自主學習能力培養(yǎng)方法，為相關(guān)教務(wù)實踐與研究提供交流窗口。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主學習；能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育背景環(huán)境下，通過新課程標準內(nèi)容的引導，更加明確地強調(diào)了教學過程中對于學生自主學習能力的激發(fā)。尤其是在小學階段的語文課程學習中，必須從小開始，對學生的自主學習能力進行鍛煉，以此保證學生的成長狀態(tài)與能力發(fā)展，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)與塑造。

一、創(chuàng)建輕松課堂環(huán)境，激活學生思維活性

輕松愉快的課堂環(huán)境，可以降低學生在學習過程中的緊張感，使其更加積極地參與到課程內(nèi)容研究與思考中。小學階段的學生，在思維能力上，具有典型的發(fā)散性特征，但這種思維能力是發(fā)散性的、沒有方向性的[1]。教學活動中，教師必須通過靈活、輕松的課堂環(huán)境，維持學生的思維活躍狀態(tài)，并使其始終與課程教學內(nèi)容保持一致。

從語文課程的角度出發(fā)，課程學習中，涉及一定的學科思維模式。在這種模式化思想形成的過程中，需要時間地積累與鍛煉。而在傳統(tǒng)的課程教學活動中，受限于教學模式，學生只能根據(jù)教師引導的內(nèi)容展開學習，雖然表面接受了學科思維方式，但是在主體思想意識中，并沒有對學科思維模式產(chǎn)生具體的理解。對此，必須在輕松的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，保證學生的自主思考，通過對知識內(nèi)容的理解性記憶，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并形成指導性的思維模型。然后，才能更加主動參與到后續(xù)課程的探究與學習中，實現(xiàn)自主學習能力的塑造。

二、優(yōu)化課程設(shè)計內(nèi)容，調(diào)動學生自主能力

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，可以使課堂學習內(nèi)容更加系統(tǒng)，并連續(xù)性地對學生的思考內(nèi)容進行引導，實現(xiàn)對學生自主學習能力的塑造。在方法上，教師可以適當?shù)卦谡n程教學內(nèi)容中，預留出充分的思考空間，并在合理問題與內(nèi)容的引導下，使學生針對課程學習內(nèi)容展開探究。由此，將問題分析與解答作為學習活動的常態(tài)化內(nèi)容，在潛移默化的鍛煉與學習中讓學生形成自主學習能力，實現(xiàn)課程設(shè)計的優(yōu)化目標。

對于這一方法內(nèi)容，教師必須對學生的思維能力與思考方式有足夠的了解，并能在指導學生思考學習的過程中，有效地對學生起到調(diào)動作用。而從課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置的角度來看，教師需嘗試使用多層次、多類型的教學方法，拓展課程教學與講解的內(nèi)容，保證學生注意力的集中狀態(tài)。在課堂主體的角度上，教師也需對自身的定位進行調(diào)整，讓學生成為課堂活動的主體，僅對課堂中的關(guān)鍵節(jié)點與內(nèi)容作出引導，以此才能保持學生的學習自主性狀態(tài)，塑造學生的自主學習能力。

三、發(fā)揮教師指導作用，助力學生自律成長

小學階段的課堂教學活動中，學生的思維是發(fā)散性的，其自律水平也相對較低，過于開放的課堂環(huán)境，不僅不會對教學活動的起到積極作用，甚至還會對課程知識學習起到負面影響。對此，教師必須在課程指導的過程中，設(shè)置相對較為嚴格的課堂教學內(nèi)容，保證學生的正常學習狀態(tài)。

方法上，教師可以在課前、課堂中、課后的教學立體空間中，設(shè)置完整的管理框架，幫助學生形成規(guī)范化的學習規(guī)律，并通過執(zhí)行科學的學習任務(wù)，保證學生自學能力的培養(yǎng)與塑造。而這一教學策略，在小學三年這一年齡段的教學應(yīng)用中顯得尤為重要，是養(yǎng)成良好學習習慣的重要基礎(chǔ)[2]。在課前的內(nèi)容中，教師需在教學前向?qū)W生提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，然后通過課文的預習找出答案。在課堂中，可以將學習的重點放在文章語句的應(yīng)用上，讓學生觀察、學習、記憶作者的遣詞用句方法，發(fā)揮語文課文的指導性作用。而在課后的指導內(nèi)容，重點在于鞏固與吸收，在二次學習與記憶的過程中，使學生完成知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化。在執(zhí)行這一培養(yǎng)方案的同時，教師可以通過權(quán)威性的考核與鼓勵，幫助學生形成自律性的學習慣性，以此保證自主學習能力的培養(yǎng)。

四、拓展課堂教學內(nèi)容，延展課外實踐內(nèi)容

語文課程知識與實際生活有密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習自主性，必須利用學生的課外實踐，對其能力進行塑造，在學以致用思想的指導下，讓學生更加主動地投入到課程學習中。例如，在部編版教材中，小學語文三年級的課文《秋天的雨》課程教學結(jié)束后，教師可以為學生布置課后學習作業(yè)，讓學生嘗試性地描寫自己觀察到的一種自然景觀。在臨摹作者語句的同時，靈活地使用自主性的思考能力，并將語文課程知識與生活閱歷結(jié)合起來，保證自主學習能力的塑造。

綜上，小學三年級階段的學生，在思維能力與學習水平上，都有了一定的基礎(chǔ)積累。在進行素質(zhì)化教學的過程中，應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的自學能力，在實現(xiàn)綜合能力塑造的同時，使學生獲得受用一生的知識水平，并在保證個人成長狀態(tài)的基礎(chǔ)上，高效率的完成課程學習目標，保證素質(zhì)教育的執(zhí)行效果。

參考文獻：

[1]康彥彬.探究小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)方法[J].中國農(nóng)村教育，2019（8）：122.

[2]李桂榮.“想”“能”“會”：小學語文自主學習教學策略[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，32（1）：100-102.

編輯 杜元元