黃穎

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生在自主探究與思考的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識水平與思維能力的共同發(fā)展。在這一過程中，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，能夠營造出積極活躍的課堂氛圍，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要途徑，符合新課程改革對于小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的要求。對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效實(shí)施進(jìn)行探究，以推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；有效實(shí)施

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，情境教學(xué)法逐漸進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并得到了快速的推廣和發(fā)展，對課堂教學(xué)效果的發(fā)展起到了顯著的促進(jìn)作用。但目前來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)還存在著一定的問題，比如情境內(nèi)容與知識的聯(lián)系不夠緊密、趣味性不足、與現(xiàn)實(shí)生活相脫離等，以至于實(shí)施效果不夠理想。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境。

一、游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行主動思考與探索的過程，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極地投入到教學(xué)情境中來，才能保證情境教學(xué)順利、有效地開展。因此，教師可創(chuàng)設(shè)出游戲化的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，讓學(xué)生以積極的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)其思維的活躍性。同時(shí)，在游戲化的情境教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生予以引導(dǎo)與信任，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心。此外，游戲情境的創(chuàng)設(shè)還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。

比如在“20以內(nèi)進(jìn)位加法”一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展“湊十游戲”，即每3個學(xué)生結(jié)為一組，每個人說一個數(shù)字，使最后相加的結(jié)果等于10，如前面兩名同學(xué)分別說出了3和5，最后一名同學(xué)為了使最后的和為10，就要說出數(shù)字2。在學(xué)生熟練掌握這一游戲后，教師再將目標(biāo)由數(shù)字10改變?yōu)?5、20等，提高游戲難度，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的計(jì)算能力，強(qiáng)化他們對于加法運(yùn)算規(guī)則的理解。通過這種游戲化的教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生熟練地掌握了加法的運(yùn)算規(guī)則，充分地鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生全神貫注地參與到活動中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

二、故事情境，提高自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多是以教師的講授為主要的教學(xué)手段，學(xué)生大部分時(shí)間都是在聽講和機(jī)械練習(xí)，總體來說是一種較為被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對此，教師可將數(shù)學(xué)知識置入有趣的小故事中去，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考與探究。數(shù)學(xué)故事情境的創(chuàng)設(shè)，能夠改變傳統(tǒng)課堂中“灌輸式”的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動形象，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平與自主學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展，這不僅是學(xué)生個體發(fā)展的需求，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的一個重點(diǎn)要求。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)之間的大小關(guān)系，教師可為學(xué)生講述“唐僧分西瓜”的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天，天氣特別炎熱，于是孫悟空飛去摘回了一個西瓜，唐僧將西瓜分成了四份，每份分別占整個西瓜的 、 、 和 ，師徒四人各分一份。這時(shí)，豬八戒迫不及待地說：“我的肚子最大，要 的那份！”然后，教師可讓學(xué)生想一想：豬八戒得到的那份是最大的嗎？通過思考這個問題，能夠使學(xué)生很好地掌握分?jǐn)?shù)比大小的規(guī)則。

三、生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開的，教師在教學(xué)中要善于把握數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對于生活的聯(lián)想，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。通過生活化的情境教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更加快速、深入地理解數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也自然會得到提升。

比如在教學(xué)“認(rèn)識元、角、分”的時(shí)候，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)一個“超市購物”的情境，利用鉛筆、文具盒、作業(yè)本等充當(dāng)商品，并標(biāo)上價(jià)格，讓學(xué)生來分別承擔(dān)收銀員和顧客的角色，在模擬購物的過程中對人民幣形成深刻的記憶。在此過程中，教師還可以提出一些特定的問題，如“買3個作業(yè)本和1個文具盒需要多少錢？”“用10元錢買1個文具盒，剩下的錢能買幾根鉛筆？”等，讓學(xué)生通過運(yùn)算與實(shí)踐，牢固地掌握人民幣的相關(guān)知識。

情境教學(xué)是一種符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平的教學(xué)方式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維都有著積極的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將情境教學(xué)靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、故事情境、生活情境等，構(gòu)建出教師有效引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元