馬耀洲

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)活動的展開要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。確實，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為主，要通過學(xué)生的學(xué)來靈活地調(diào)整教。數(shù)學(xué)是教育教學(xué)體系的重要組成部分，學(xué)生只有具備了一定的數(shù)學(xué)能力，才能獲得更好的發(fā)展和成長。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點，靈活運用不同的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，靜等花開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以生為本；課堂教學(xué)

以生為本的教學(xué)理念模式下，教師要與時俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，要不斷提升教學(xué)機(jī)智，在進(jìn)行充分備課的同時，注重課堂中的生成，從而讓每一個學(xué)生都能經(jīng)歷知識的形成過程，進(jìn)而讓每一個學(xué)生都能如花般成長。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)中要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運用，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案中會呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和練習(xí)題目，學(xué)生會在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下展開循序漸進(jìn)的預(yù)習(xí)活動。

例如教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的含義及它們之間相互依存的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序地找出一個數(shù)的因數(shù)。導(dǎo)學(xué)案中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整數(shù)除法入手，展開因數(shù)與倍數(shù)的學(xué)習(xí)。教師可以出示若干道整數(shù)除法算式，具體可以有12÷2=6；30÷6=5；20÷10=2；40÷8=5，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)整數(shù)除法的特點，它們的商都是整數(shù)而沒有余數(shù)，進(jìn)而教師再引出因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)概念。當(dāng)學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)的概念之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)學(xué)算式，有序地尋找相應(yīng)的因數(shù)或者倍數(shù)。教師還可以在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)相應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生檢驗自己的自主預(yù)習(xí)情況。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將他們的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分享，如學(xué)生是否有無法自主解決的疑難點，如學(xué)生的題目練習(xí)情況如何。教師還可以鼓勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將自己當(dāng)成老師，引導(dǎo)學(xué)生將自己理解到的知識點講解出來。教師則結(jié)合學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況，展開針對性的教學(xué)活動，進(jìn)而真正地做到以學(xué)定教。

二、小組合作，增強(qiáng)生生之間的互動

小組合作是新課標(biāo)中極力提倡的一種教學(xué)方式，其既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又能夠促使學(xué)生共同經(jīng)歷知識的形成過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，進(jìn)而使得學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)重難點的探討。如“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)的意義和單位1的含義。小組合作模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題，展開學(xué)習(xí)與探討。具體有把2個蘋果平均分給四個小朋友；把一張長方形紙平均分成四份；把一塊蛋糕平均分成四份等。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上題目，歸納分?jǐn)?shù)的意義。每一個學(xué)生要進(jìn)行自主分析與總結(jié)，然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享和交流，全面理解分?jǐn)?shù)的意義和單位1的含義。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式共同解決數(shù)學(xué)問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的意義后，那么對于這道題目： 里有（ ）個 ，有（ ）個 ，學(xué)生可以展開分享與交流。有學(xué)生會說 里有兩個 他會說出具體的原因，數(shù)學(xué)能力欠缺的學(xué)生就會受到啟發(fā)和影響。如果小組學(xué)生之間存在分歧，他們可以求助教師。

三、實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

數(shù)學(xué)是一門源自生產(chǎn)實踐的學(xué)科，數(shù)學(xué)科目中的實踐活動既能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，又能促使學(xué)生經(jīng)歷知識的探索過程，還能幫助學(xué)生加深對知識的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

首先，是數(shù)學(xué)課堂上的動手實踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐的方式，突破學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體的特征以及它的平面展開圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親手做一個長方體，通過硬紙片、直尺和膠棒，做出一個長方體，然后將長方體通過不同的方式拆開，進(jìn)而學(xué)生就會觀察到不同的平面展開圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們獲得的平面展開圖畫到練習(xí)本上，進(jìn)而讓學(xué)生通過動手實踐的方式總結(jié)出長方體的平面展開圖。

其次，是課外的動手實踐。數(shù)學(xué)課堂時間是非常有限的，用于動手操作的時間也是非常有限的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外展開動手實踐，讓學(xué)生更好地鞏固知識體系。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體積的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下通過水杯、長方體等工具，展開體積的相關(guān)探索。

總而言之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而且不同個體的學(xué)生具有不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要結(jié)合班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，靈活運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、小組合作以及實踐活動等不同的教學(xué)策略，促使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅