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        巧設情境 優(yōu)化小學數(shù)學教學

        2019-10-16 05:36:50麻曉梅
        新課程·中旬 2019年9期
        關鍵詞:數(shù)學活動情境教學小學數(shù)學

        麻曉梅

        摘 要:數(shù)學具有抽象性,小學生的思維則以直觀形象為主,教學內容與教學對象的矛盾沖突導致學生不喜歡數(shù)學,對數(shù)學學習不感興趣。因此,如何化解數(shù)學的抽象性,讓學生更容易接受知識就成為擺在小學數(shù)學教師面前的重要課題。情境就是架起數(shù)學與學生之間的橋梁,通過情境可以把抽象的數(shù)學語言、符號直觀化、形象化,從而降低數(shù)學學習的難度,優(yōu)化教學內容,讓課堂教學取得事半功倍的效果。

        關鍵詞:小學數(shù)學;情境教學;數(shù)學活動

        《義務教育數(shù)學課程標準》中明確提出:“義務教育階段的數(shù)學課程,其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?!币雽崿F(xiàn)這一目標,教師就要結合數(shù)學本身的屬性、遵循學生的認知特點,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),巧設情境,讓學生在情境中親歷知識的形成過程,增強對數(shù)學知識的理解,實現(xiàn)三維目標的和諧發(fā)展。下面就如何在小學數(shù)學教學中巧設情境淺談一點自己的理解。

        一、巧用游戲創(chuàng)設情境

        小學生愛玩,生動活潑的游戲是他們青睞的活動之一。根據(jù)學生的這一心理特點,教師可以把數(shù)學內容寓于游戲中,讓學生在玩中理解數(shù)學知識,達到寓教于樂的教學目的。

        例如,在教學人教版四年級數(shù)學“三角形的分類”時,這節(jié)課是在學生認識了直角、鈍角、銳角三角形的基礎上開展學習的,為了讓學生對每種三角形有一個清晰、深刻、完整的認識,增添教學的趣味性,消除學生的疲勞感,在鞏固練習中教師充分利用學生好奇心強的特點,設計“猜一猜”的游戲情境。教師先為學生出示三角形的一個鈍角,讓學生猜測這是一個怎樣的三角形,學生馬上就猜到是鈍角三角形;接著教師又為學生出示一個直角,學生不假思索地回答是直角三角形;最后,教師為學生出示一個銳角,這次學生猶豫了,經(jīng)過短暫的思考,有的猜是銳角三角形、有的猜是鈍角三角形,還有的猜是直角三角形。這時學生產生了認知沖突,面對學生的回答,教師并沒有直接給出肯定或否定回答,而是組織他們合作交流,在討論中讓問題越辯越清晰、越辯越明朗。學生對這一問題很感興趣,很快便投入激烈的爭論中。最終得出已知一個角是銳角,無法確定三角形的形狀這一結論。突破教學重難點,實現(xiàn)教學目標。通過游戲,鞏固知識,加深對知識的理解和記憶。

        二、巧用多媒體創(chuàng)設情境

        隨著信息技術的發(fā)展,多媒體被廣泛地應用于教育教學中,改善教學條件的同時,還豐富學生獲取知識的途徑。多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特點,成為創(chuàng)設情境的有效工具。教師可以結合教學內容,將多媒體引入課堂教學中,為學生創(chuàng)設一個立體化、多元化的情境,刺激學生的感官系統(tǒng),激發(fā)他們的學習興趣,變學生的被動學習為主動探究,實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

        以人教版二年級數(shù)學“平移和旋轉”一課為例,平移和旋轉是生活中常見的幾何現(xiàn)象,課程標準不要求對這兩個概念進行定義,更不要學生去背誦結論性語句,需要學生在大量的生活事例中感知這些現(xiàn)象,初步了解這兩種不同的運動方式的特點。為此,教師充分利用多媒體課件輔助課堂教學,增強學生的直觀體驗,發(fā)展形象思維。如為學生出示他們喜聞樂見的摩天輪、滑滑梯、纜車,旋轉木馬等,豐富學生的表象認識。在認識的基礎上讓學生觀察它們是怎樣運動的?并把它們按運動方式的不同進行分類,讓學生初步感知旋轉和平移現(xiàn)象。為了讓學生能夠正確區(qū)分兩種運動方式,教師再次出示平移、旋轉的圖畫,這次教師把兩種不同的運動方式分開展示,讓學生通過實物再次觀察抽象出旋轉與平移的基本特征,如平移是直直地移動,方向不發(fā)生改變,旋轉是圍繞著一個中心轉動,運動方向發(fā)生改變。從而得出兩種運動方式的本質區(qū)別,提高教學的直觀性。

        三、巧用生活創(chuàng)設情境

        《義務教育數(shù)學課程標準》中強調,數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。因此,教師要善于挖掘數(shù)學中的生活因素,并以此創(chuàng)設生動有趣的情境,強化感性認識,消除學生對數(shù)學學習的陌生感,增強學習數(shù)學的信心。

        例如,在教學人教版六年級數(shù)學“折扣”時,考慮到多數(shù)學生都有購物經(jīng)驗,多少接觸過折扣問題,根據(jù)這一現(xiàn)狀,教師創(chuàng)設豐富多彩的生活情境,將抽象的知識直觀化,讓學生理解打“折”的意義和計算方法,提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。如在認識原價、折扣、現(xiàn)價的概念后,教師組織學生分角色表演去商場購物的生活情境,讓學生親臨其境去觀察、分析、思考三者之間的關系,并能利用它們之間的關系進行相互轉化,鞏固知識,激發(fā)學生探究的積極性。

        總之,情境作為一種媒介、一種手段,為學生提供自主學習的機會和平臺,使學生的主動性、創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮。教師要在教學實際中不斷探索,創(chuàng)設形象生動的情境,調動學生的學習積極性,讓學生不斷攀登數(shù)學的高峰。

        參考文獻:

        [1]鄭樹順,劉麗紅.淺談小學數(shù)學課堂教學過程中如何運用情境教學[J].中國校外教育,2015(30).

        [2]瞿小琴.例談增強小學數(shù)學課堂“情境教學”的有效性[J].數(shù)學教學通訊,2018(4).

        編輯 魯翠紅

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