楊文清

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式一直是教育工作者及家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。在農(nóng)村英語(yǔ)課程教學(xué)改革的背景下，體驗(yàn)式教學(xué)也備受重視，但在教學(xué)中仍有諸多問(wèn)題亟待解決。因此，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，合理優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。就體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用這一論題，先是闡述體驗(yàn)式教學(xué)的概念及其重要性的重要性，再探討在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；體驗(yàn)式教學(xué)；農(nóng)村；分析與策略

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)教育也受到了各界極大的重視，然而課程在不斷改革，教學(xué)質(zhì)量仍達(dá)不到預(yù)期效果，還存在著許多值得改進(jìn)的地方。我國(guó)教育歷史悠久，可追溯到孔子說(shuō)教的教學(xué)模式，延續(xù)幾千年的說(shuō)教教學(xué)模式在如今的教育中依舊興盛，如此缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅禁錮了學(xué)生的思維，還降低了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大幅度降低。另外，由于農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，師資力量匱乏且教學(xué)設(shè)備欠缺，這便更加阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的步伐。再加之小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，易被外界干擾，因此教師應(yīng)在教學(xué)中引入體驗(yàn)式的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，積極投入課堂，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念及其重要性

體驗(yàn)式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)律將課程內(nèi)容通過(guò)情景還原教材內(nèi)容的方式，讓學(xué)生在課堂中能切實(shí)體會(huì)英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的背景下，農(nóng)村的小學(xué)生大部分是留守兒童，學(xué)習(xí)環(huán)境封閉以及缺少接觸外來(lái)新知識(shí)的途徑，且由于學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量匱乏，致使他們的思考方式具有一定的局限性，缺少與人合作探討的意識(shí)并且英語(yǔ)表達(dá)能力薄弱。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其必要的交流溝通能力是比不可少的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)良好小組合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生懂得與同齡人相處，并能友好適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。情景體驗(yàn)教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與課題表達(dá)觀點(diǎn)的能力，并易養(yǎng)成助人為樂(lè)的優(yōu)良美德，教師在布置任務(wù)由各組討論得出結(jié)果的過(guò)程無(wú)形中也拉近了各小組成員間的距離，師生關(guān)系也進(jìn)而得到了改善，在愉快的英語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛中，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有一定的提升。

二、在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新體驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施科學(xué)小組式教學(xué)

在進(jìn)行小組合作的體驗(yàn)教學(xué)模式前，我們先根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異化、個(gè)性化的特征進(jìn)行合理分組。按照互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展等原則將班上學(xué)生劃分為若干小組，通過(guò)老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的多種互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。需要注意的是小組的劃分是流動(dòng)的，并非一成不變的，經(jīng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理調(diào)整。通常，我們可將小組劃分的形式分為以下四種：

一是同桌或上下桌搭配，這種形式較為便捷并且節(jié)約時(shí)間。譬如在呈現(xiàn)——how old are you？ ——I am ...years old. 等句型回答后，教師可指導(dǎo)其進(jìn)行練習(xí)，使每個(gè)同學(xué)都能得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。

二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分小組，教師可采用學(xué)困生、優(yōu)等生各一個(gè)，中等生兩個(gè)的搭配方式，協(xié)調(diào)小組成員，通過(guò)不同思維的碰撞，促進(jìn)各個(gè)組員英語(yǔ)能力的提高，這種形式適用于一個(gè)完整主題并需要一些必要分工的小組討論。

三是學(xué)生可根據(jù)自身想法尋找組員，有共同興趣或關(guān)系融洽的學(xué)生自由組合在一起，有利于問(wèn)題討論的順暢進(jìn)行。

四是根據(jù)大組進(jìn)行劃分組員的，可縱向、橫向兩排為一組，常用于大組間的問(wèn)題競(jìng)賽、游戲等。

2.進(jìn)行課堂情景創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程

情景創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的有效教學(xué)手段，因此小學(xué)英語(yǔ)教師要尋找教材中具有一定故事情節(jié)的、可讀性高的優(yōu)秀文章來(lái)進(jìn)行具體的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生直接體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如小學(xué)英語(yǔ)教師在教授五年級(jí)下冊(cè)中的Unit 7 Jobs這一單元時(shí)，教師可以學(xué)生扮演社會(huì)中的職業(yè)（比如課文中的pilot，nurse， singer， dancer， farmer， policeman， docter， worker， teacher等職業(yè)），依據(jù)學(xué)生對(duì)自身扮演的職業(yè)的印象分別進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生了解一些職業(yè)的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，在實(shí)踐中對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行了二次理解，深入學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，促進(jìn)了自身的各方面發(fā)展，而圍觀的同學(xué)們則可以充分借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)可以達(dá)到事半功倍的效果，減輕了教師的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力，使其可以把重心放在后續(xù)的課堂教學(xué)之中。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)代農(nóng)村教育發(fā)展的形勢(shì)，因此唯有創(chuàng)新才能讓學(xué)生在課堂感受到英語(yǔ)帶來(lái)的魅力。因此，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)模式的創(chuàng)新是十分有用的，但體驗(yàn)式教學(xué)模式在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一定的局限性，教師要在體驗(yàn)式教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新課堂，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念，重視學(xué)生個(gè)體差異，采取多種形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考并解決問(wèn)題，為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元