安順虎

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；思維能力

有效創(chuàng)設問題情境益處良多，因為它既能培養(yǎng)學生數(shù)學思維知識的建構(gòu)和能力，又能活躍課堂，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。對發(fā)展學生潛能、提高學生綜合學習能力大有助益，并且還能提升小學數(shù)學課堂教學效率。下面，筆者結(jié)合多年的小學數(shù)學教學工作，就有效創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維能力展開討論。

一、創(chuàng)設生活問題情境，培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)學與我們的生活息息相關(guān)，我們的生活中處處都有數(shù)學。所以說，數(shù)學源于生活，用于生活，也就服務于我們生活的方方面面。在小學數(shù)學教學中，為了拉近學生與數(shù)學的距離，增強學生對數(shù)學的感性認識，促進學生理解，老師完全可以在教學中融入生活，創(chuàng)設問題情境，拓展和培養(yǎng)學生的思維能力，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生有熱情參與其中，獲取新知，提高成績。比如，在教學“認識平行線”這一節(jié)的內(nèi)容時，我讓學生提前預習，讓學生回家觀察一下他們身邊熟悉的平行線，如，門窗的邊框、地磚、卷閘門橫條、電視機的邊框、空調(diào)蓋板橫柵等，讓學生對平行線有一個初步的認識和了解。在課堂教學中，我們再給學生展示幾張關(guān)于平行形線的圖片，如兩條筆直的鐵軌、黑板的上下邊緣線、書本邊緣、書桌邊緣、練習簿等，然后讓學生仔細觀察，看看這些平行線有哪些共同的屬性，引導、幫助學生準確認識平行線，理解平行線的概念：其一，同位角相等，兩直線平行；其二，內(nèi)錯角相等，兩直線平行；其三，同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。結(jié)合生活，創(chuàng)設情境，讓學生認識了平行線，了解了平行線的概念，不但能增強學生對平行線的理解，拓展學生的思維，更能消除學生與數(shù)學的距離，使學生愛上數(shù)學，并且有興趣學習數(shù)學，從而提高小學數(shù)學課堂教學效率。

二、創(chuàng)設相近型問題，培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學的學習就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析、歸納、類比等能力。所以，作為小學數(shù)學老師，在教學中要根據(jù)學生的需要和能力，抓住重點，結(jié)合前后學習過的知識點，進行知識的遷移，培養(yǎng)學生分析、歸納、類比的思維能力，為學生以后學習更加抽象的數(shù)學知識打下基礎。比如，在給學生教學“數(shù)線段、數(shù)圖形”這一節(jié)的時候，就可以結(jié)合“平行線的認識”等章節(jié)內(nèi)容，增強學生對線段的概念“兩端都有端點，不可延伸，與直線、射線有別”的認識，再給學生出示一些平行線、線段、直線、射線以及圖形等，讓學生認識、判斷哪些是線段、哪些是平行線、射線和相應的圖形等。這樣，就能進一步增強學生對平行線、線段、直線、射線還有各個圖形概念的理解；二能鍛煉學生通過相近的知識進行類比、歸納的能力，提高學生對知識的遷移能力和運用能力；三能讓學生在學習的過程中靈活掌握知識，達到對平行線、線段、直線、射線等融會貫通，提高學生的實踐能力。

在相近問題的創(chuàng)設中，能讓學生的思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展等。因此，作為小學數(shù)學老師，我們在具體的課堂教學中，就要充分了解小學生的天性，結(jié)合數(shù)學這門學科自身的特點，在教學中充分尊重學生，突出重點、難點，運用創(chuàng)設情境問題的方法，吸引學生注意，促進課堂教學，切實幫助學生提高成績和綜合學習數(shù)學的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育下的能力發(fā)展，全面發(fā)展，保證課堂教學的有效性。

三、通過觀察、操作創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維能力

小學生正在成長階段，他們的一切能力、認識等都在形成中，所以，在小學數(shù)學教學中老師要充分結(jié)合生活和一切實物，培養(yǎng)學生的實驗和觀察能力，為學生創(chuàng)設情境問題，讓學生結(jié)合課本知識和自己的觀察，探求知識，深入學習。比如，我們在教學“平行線”的時候，就讓學生觀察身邊熟悉的平行線，學生發(fā)現(xiàn)了門窗的邊框、地磚、卷閘門橫條、電視機的邊框、空調(diào)蓋板橫柵等平行線實物，大大促進了學生對平行線的認識和其概念的理解。小學生知識基礎有限，他們對比較抽象的數(shù)學教學方法或者僅憑老師講解的教學方法不太喜歡，更不能很好地理解。因此，老師要在平日具體的教學中結(jié)合學生的需要，采用一些實物或者手工制作的圖形等幫助學生理解知識，拓展學生思維，培養(yǎng)學生能力。比如，在教學“三角形三邊關(guān)系”的章節(jié)時，老師可以給學生一個問題：“請問同學們，任意三條線段能組成三角形嗎？”學生聽到這個問題，憑想象異口同聲地回答：“可以。”這時我把事先準備好的一些長短不一的木棒拿出，引導學生自己動手操作演示。在學生操作演示的過程中和親手實踐中，再加上老師對“三角概念”以及“三角形三邊的關(guān)系”的講解，他們知道了任意三條線并不能組成三形。因為，他們了解到“三角形三條邊需要任意兩邊和大于第三邊”“兩邊之差小于第三邊”等。通過觀察、動手實驗的學習過程，學生不但能有效掌握知識，還能使學生的多向思維能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)一舉兩得，教學相長的課堂目的。

總之，在小學數(shù)學課堂教學過程中，根據(jù)學生實際情況，靈活科學開展教學，有效創(chuàng)設問題情境，就可以極大地活躍課堂，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。還可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，發(fā)展他們的無限潛能，提高學生的綜合學習能力和素養(yǎng)，為孩子將來的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張順燕.關(guān)于數(shù)學教學的若干認識[J].數(shù)學教育學報，2004.

[2]吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012（23）.

編輯 魯翠紅