王蓮芳

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)階段重要的教學(xué)科目，是實現(xiàn)高效課堂建設(shè)的必要學(xué)科，就目前來看我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施現(xiàn)狀不容樂觀，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成十分不利，在這種情況下教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)不斷創(chuàng)新，將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，為學(xué)生構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)課堂。對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；運用研究

隨著信息時代的來臨，我國教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，各種教學(xué)方法得到充分優(yōu)化，進一步拓展學(xué)生視野，豐富了課堂知識，為課堂教學(xué)帶來更大的活力。情境教學(xué)便是一種有效的教學(xué)手段，該教學(xué)方法的應(yīng)用，有利于課堂教學(xué)效率的提升，筆者將分別從情境教學(xué)實施的意義、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實際應(yīng)用，三個方面進行闡述，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展提供科學(xué)指導(dǎo)。

一、情境教學(xué)法的實施意義

情境教學(xué)是利用虛擬場景創(chuàng)設(shè)來開展課堂教學(xué)的有效手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相比情境教學(xué)更具針對性、趣味性，使枯燥的知識更加有趣，使課堂氣氛更加活躍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高，為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？偟膩碚f，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法，有利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，進一步提升課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

綜上筆者對情境教學(xué)的實施意義進行了分析，經(jīng)筆者研究我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在教學(xué)方式陳舊，學(xué)習(xí)負擔過重，學(xué)習(xí)水平存在差異性等方面，詳細如下。

（一）教學(xué)方式陳舊

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，許多教師在課堂教學(xué)中往往采用灌輸教學(xué)方法，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)特點被忽略，這種教學(xué)方法盡管可在短時間內(nèi)起到一定作用，但會對課堂氛圍造成影響，導(dǎo)致學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣，理解困難加劇，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)負擔過重

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對抽象，學(xué)生理解起來較為困難，然而在實際教學(xué)中教師往往將重點放在強化訓(xùn)練方面，致使學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)知識，這種做法會對學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，難以提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)習(xí)水平存在差異

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，這種差異性往往會對學(xué)習(xí)效果造成嚴重影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師所采用的方法如若不恰當便會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從實際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中還存在許多問題亟待解決，為確保情境教學(xué)法更好地應(yīng)用還應(yīng)把握教學(xué)問題，根據(jù)實際情況提出一系列有效對策，提升課堂教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法在教學(xué)工作中的實際應(yīng)用

為確保情境教學(xué)法應(yīng)用效果的發(fā)揮，教師應(yīng)對問題情境進行創(chuàng)立，將實體模型運用到課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際情況開展課堂教學(xué)，以此來提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序推行，詳情如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師在情境教學(xué)中應(yīng)對相關(guān)問題進行創(chuàng)立，根據(jù)知識來講述故事，并將問題融入故事情節(jié)中，通過這種方法學(xué)生便會對故事產(chǎn)生興趣，舉個例子，教師在對平均數(shù)知識進行講解時，為了便于學(xué)生更好地理解，可采用故事來進行導(dǎo)入：“小明的媽媽買了6個蘋果。如果他要將蘋果分給三個孩子，應(yīng)該怎么做呢？”通過這種方法，教師便可引入平均數(shù)的概念，學(xué)生就問題展開熱烈的討論，使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，達到教學(xué)效果。

（二）將實體模型運用其中

實體模型的應(yīng)用可加強學(xué)生對抽象知識的理解，從而使學(xué)生的理解能力提高。舉個例子，在圓錐體積計算時，教師便可運用實體模型，讓學(xué)生對圓錐體進行觀察，加強對圓錐體的初步印象，在這種情況下教師便可提出如何計算圓錐體積這一問題，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加直觀，能幫助學(xué)生掌握更多的知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

（三）根據(jù)學(xué)生情況開展分層次教學(xué)

由于學(xué)生個人能力與受教育情況均存在差異性，學(xué)生理解能力難免會受到影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，據(jù)此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況來開展分層次教學(xué)，舉個例子，在“觀察物體”這一內(nèi)容中為了學(xué)生更好地理解問題，教師可對立體圖形進行搭建，隨后引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，在整個課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生動手能力和空間感的培養(yǎng)，如若學(xué)生理解能力較差，教師便可要求學(xué)生從多個角度來繪制圖形，以此來提高學(xué)生的理解能力。

（四）對數(shù)學(xué)作業(yè)合理設(shè)計

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識層次來進行，遵循因材施教原則，如若學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實可將題目難度適當提高，使題目數(shù)量逐漸減少，促進學(xué)生進一步發(fā)展。如若學(xué)生基礎(chǔ)差可將作業(yè)難度適度降低，只有這樣才能幫助學(xué)生掌握更多理論知識，從而提高數(shù)學(xué)成績。

隨著新課程標準的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法問題日益凸顯，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展十分不利。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)對情境教學(xué)法的重要性充分明確，并將其落實在課堂教學(xué)中，為了達到良好的應(yīng)用效果，教師還應(yīng)對問題情境創(chuàng)設(shè)，將實體模型運用到課堂教學(xué)中，加強理論與實際的聯(lián)系，來激發(fā)學(xué)生的興趣，以此掌握更多的數(shù)學(xué)知識，為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合