馬玉珍

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息化技術(shù)普及到了農(nóng)村教育中，帶來(lái)了信息化的顛覆性教育變革。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的信息化技術(shù)教育手段來(lái)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化?；诖?，主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略，希望可以切實(shí)提高高年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生比較容易受到新事物的刺激，教師可以圍繞學(xué)生的這一特點(diǎn)融入“互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)”教育手段，以革新當(dāng)下的課堂教學(xué)模式，煥發(fā)課堂的新活力。尤其是對(duì)于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于小升初的關(guān)鍵階段，教師更需要激活課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使其可以主動(dòng)投入到生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題探析

農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件與城市小學(xué)的辦學(xué)條件之間存在一定的差距，如今在課堂教學(xué)成效方面也拉開了距離。因此，在新時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要注重審視當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題。

首先，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的束縛，即便是在新課改指引之下，一些教師還是沒(méi)有遵循新課改的要求來(lái)創(chuàng)新自身的教學(xué)過(guò)程。因此，教師創(chuàng)新意識(shí)匱乏，其教學(xué)模式越來(lái)越凸顯了固化、僵化的特征，這顯然是不符合新時(shí)代教育規(guī)律的課堂教學(xué)問(wèn)題。

其次，有的教師業(yè)務(wù)能力有限，科研能力也比較薄弱，所以很難在新課改指導(dǎo)下切實(shí)推進(jìn)新課改的教學(xué)要求，不利于構(gòu)建現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式[1]。

最后，有些教師沒(méi)能做好角色轉(zhuǎn)換工作，還將自己定位在主體位置，沒(méi)能將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。因此，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往是迫于學(xué)習(xí)壓力而進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們既缺乏主觀上的學(xué)習(xí)積極性，又缺乏積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果大打折扣。

如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題限制了其課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，也不利于信息化技術(shù)教育手段在語(yǔ)文課堂上的引入與運(yùn)用。因此，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要懂得更新自己的教學(xué)觀念，將自身的課堂教學(xué)優(yōu)化工作擺在重要的位置，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)”為依托，改進(jìn)其語(yǔ)文教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）制定課前預(yù)習(xí)的微課教學(xué)策略

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可通過(guò)信息技術(shù)手段制作微課件，讓學(xué)生能夠在微課件的指導(dǎo)下進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使其自主地投入到課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以《落花生》一課為例，教師可在微課視頻中融入重要知識(shí)點(diǎn)：（1）文章中作者從哪些方面凸顯了花生的“好品質(zhì)”？（2）花生和石榴、蘋果和桃子的特色各體現(xiàn)在什么地方？（3）從這篇文章中，我們可以悟出哪些道理？在明確的知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)下，學(xué)生可針對(duì)性地展開自主預(yù)習(xí)，可以更深刻明確地提高自身的知識(shí)理解能力，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下很好的知識(shí)基礎(chǔ)，有利于真正打造高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，充分提高其課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）在課堂教學(xué)中落實(shí)信息化教學(xué)模式

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，則可落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學(xué)模式[2]。以《地震中的父與子》這一課為例，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以將近些年來(lái)發(fā)生的地震相關(guān)圖片或者視頻呈放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生真切意識(shí)到地震災(zāi)害帶給人們的創(chuàng)傷，有利于激發(fā)學(xué)生了解地震知識(shí)，并使其主動(dòng)閱讀與地震相關(guān)的故事。一些觸目驚心的圖片或視頻，例如房屋的倒塌、電路通信的不暢、地震現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)人員的奔走畫面、地震過(guò)后人們臉上的茫然與創(chuàng)傷等，這些都是可以引起學(xué)生深思的有效學(xué)習(xí)資源，也是課本內(nèi)容所無(wú)法生動(dòng)體現(xiàn)的內(nèi)容。這些悲慘的畫面可以讓學(xué)生理解文章中的父親希望兒子生還的心情，了解地震過(guò)后內(nèi)心受到創(chuàng)傷的人們所擁有的堅(jiān)定信念，有利于學(xué)生朝著積極的方向去解讀人類面對(duì)自然災(zāi)害之后所面臨的光明與希望。

（三）充分利用信息化技術(shù)加強(qiáng)課后練習(xí)

在學(xué)生的課后練習(xí)方面，教師可利用信息化技術(shù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其良好的課后鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。例如在《開國(guó)大典》一課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自主觀看《開國(guó)大典》相關(guān)紀(jì)錄片，然后寫一篇觀后感文章。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可將新課上的知識(shí)運(yùn)用到寫作過(guò)程中，充分鞏固新知識(shí)，同時(shí)也可適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的認(rèn)知面，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

總之，現(xiàn)代化信息技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下得到了不斷發(fā)展與運(yùn)用的重要技術(shù)手段，它能夠支撐課堂教學(xué)朝著現(xiàn)代化、信息化、高效化等方向發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要注重為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]于水.針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考[J].課外語(yǔ)文，2017（28）：90.

[2]向興艷.淺談應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（8）：42.

[3]陳永紅.巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J]. 新課程（上），2017（5）：116.

編輯 郭小琴