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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略分析

        2019-10-16 05:36:50陳秀紅
        新課程·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:課堂提問小學(xué)數(shù)學(xué)策略

        陳秀紅

        摘 要:在新課改之下,提問式的教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)課堂中重要的教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,課堂提問有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛,還可以幫助學(xué)生開拓?cái)?shù)學(xué)思維。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行分析,找出有效的解決策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

        在數(shù)學(xué)教學(xué)的大背景之下,數(shù)學(xué)老師應(yīng)該使用有效的教學(xué)方式來提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)生的年紀(jì)較小,對事物的了解還不成熟,老師應(yīng)該找出有效的教學(xué)方式來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和水平,提問式教學(xué)的出現(xiàn)提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,促進(jìn)了小學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的發(fā)展。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生的消極心理

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,很多的小學(xué)生面對數(shù)學(xué)老師的提問一直保持著消極的態(tài)度,不能積極回答老師的問題,使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率下降,也影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在有些老師的課堂教學(xué)中,因?yàn)槿鄙贁?shù)學(xué)課堂應(yīng)有的生機(jī)和活力,還有的教師教學(xué)枯燥乏味,這些都導(dǎo)致了小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有意思,不喜歡數(shù)學(xué),對于數(shù)學(xué)老師的提問也不主動(dòng)回答,從內(nèi)心深處產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的厭煩;在數(shù)學(xué)課堂上,總是感覺老師的教學(xué)方式無趣,教學(xué)思想比較老舊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位,不能使小學(xué)生發(fā)揮其主觀的能動(dòng)性。就目前的情況來說,很多的數(shù)學(xué)教學(xué)都是為了迎接考試,數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂相對比較古板,缺乏一定的教學(xué)情境,在這種情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率就會(huì)下降,從而影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率,讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情不高,也就影響了小學(xué)生的發(fā)展。

        (二)教學(xué)環(huán)境的影響

        在教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)老師總是注重以前的教學(xué)模式,感覺學(xué)生應(yīng)該服從老師的安排,老師講的都是正確的,學(xué)生沒有權(quán)力反駁,致使很多的教學(xué)模式不能受到小學(xué)生的喜歡。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容單一,沒有創(chuàng)新型的教學(xué)方式與營造良好的教學(xué)氛圍,不能吸引小學(xué)生的興趣,數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥、乏味,對老師所提出的問題也不想回答。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師不讓學(xué)生發(fā)揮自己的愛好,不能從學(xué)生的主體出發(fā),這樣使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂喜歡的程度不高,對老師所提出的問題沒有興趣,也使得那些學(xué)困生更加不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),甚至害怕數(shù)學(xué),所以,就導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣。

        (三)提問的方式存在量多質(zhì)少

        在多數(shù)的小學(xué)課堂提問中,老師對學(xué)生重視的程度比較低,也就導(dǎo)致了老師提出的問題存在著量多質(zhì)少的情況。在新課改之后,老師在課堂之中加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng),有的老師認(rèn)為課堂的互動(dòng)就是課堂提問,從而導(dǎo)致了課堂提問出現(xiàn)了量多質(zhì)少的情況。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效措施

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        激發(fā)小學(xué)生的愛好,是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的一個(gè)重要途徑,任何學(xué)科都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的愛好為奠基,如此才可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂。小學(xué)生正處在一個(gè)問題的多發(fā)期,所以,在傳授知識的時(shí)候要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,設(shè)置一些小學(xué)生感興趣的課題。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,充分了解學(xué)生的興趣,以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,在這種情況下,學(xué)生才會(huì)喜歡上數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)產(chǎn)生感情。數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)小學(xué)生愛好的時(shí)候,還要努力與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,從每次的交談中知道學(xué)生需要什么,喜歡什么樣的上課方式,從學(xué)生那聽到他們的意見。把上課需要的課件準(zhǔn)備好,依據(jù)學(xué)生的喜好做到課前準(zhǔn)備,提高我們上課的效率。基于這種情況,老師所要講的數(shù)學(xué)內(nèi)容才可能會(huì)讓學(xué)生有趣,學(xué)生才會(huì)在課上積極地回答問題,才可以使小學(xué)生快速發(fā)展。

        (二)注意有層次的提問

        分層次的提問,簡單來說就是對學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以找一些有難度的問題來問,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以找一些簡單的問題來問,依據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同,來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),這就是分層次教學(xué)。簡與難的分層,可以針對學(xué)生個(gè)體的不同,有效提高教學(xué)的效率。對于小學(xué)生來說,每個(gè)人的思維水平不同,學(xué)習(xí)的方法也大不相同,老師就要對學(xué)生展開分層次的教學(xué)。比如:分組教學(xué)時(shí),老師可以依據(jù)學(xué)生的思維水平來定,能力強(qiáng)的在一組,能力較弱的在一組,最后根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題,指導(dǎo)學(xué)生有效地回答問題,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)。

        (三)保證提問的質(zhì)量,提高學(xué)生的思維

        課堂提問首先要保證提問的質(zhì)量,以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。同時(shí),老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答問題,通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的思維,促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。

        綜上所述,提問的教學(xué)方式在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要,因此,數(shù)學(xué)老師在提問知識點(diǎn)與提問方式的選擇上,要依據(jù)學(xué)生的知識水平進(jìn)行研究和探索,只有這樣才可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,促進(jìn)小學(xué)生全方位發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳生華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略研究[A].2017年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C],2017.

        [2]楊自康.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中課堂提問技能的有效應(yīng)用[J].課程教育研究,2017(2):144.

        [3]丁艷萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略分析[A].2015年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)[C],2015.

        編輯 魯翠紅

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