吳珠仙

摘 要：閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。新課程改革實(shí)施以來，教師在教學(xué)中要能夠基于素質(zhì)教育理念探尋學(xué)生關(guān)鍵思維能力與核心素養(yǎng)提升的有效策略，這就需要教師以閱讀文本教學(xué)為載體，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，捕捉空白點(diǎn)，落腳蓄積點(diǎn)，在多樣閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中提升自身的閱讀能力和語用能力，在語文核心素養(yǎng)全面提升的同時獲得知識技能的有效掌握，理解體悟作者的思想感情，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；有效策略

新課程改革深入實(shí)施以來，傳統(tǒng)以應(yīng)試教育考查為指導(dǎo)思想的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。語文閱讀是課堂教學(xué)的主要形式，是學(xué)生需要掌握的主要語文學(xué)習(xí)能力，基于這個視角，教師在教學(xué)實(shí)踐中將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入語文閱讀教學(xué)中，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的培育，從多個角度關(guān)注學(xué)生能力的提升，從而有效實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的整體發(fā)展。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓閱讀體驗(yàn)觸及文本內(nèi)涵

語文教材中的文章都是編選者經(jīng)過精心挑選和反復(fù)考量確定的文質(zhì)兼美的文章，每篇文章都值得教師認(rèn)真研讀找尋其中的教學(xué)點(diǎn)向?qū)W生傳授。在實(shí)際教學(xué)備課中，很多教師都有“什么都要教”的感覺，在面面俱到的準(zhǔn)備中反而影響教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠以一斑窺全貌，抓準(zhǔn)教學(xué)單元的語文要素制定教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)情的前提下層層深入課堂實(shí)施，實(shí)現(xiàn)文本知識與學(xué)生體驗(yàn)的有效整合，最終讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這篇精讀課文時，教師可以在深入研讀分析教材文本后從三維目標(biāo)的制定中體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，如從基礎(chǔ)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀層面精心設(shè)計目標(biāo)，針對文章反映的祖國各民族間友愛與團(tuán)結(jié)的內(nèi)涵解析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中體會貫穿全文的自豪與贊美之情，在整體把握文本內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)詞句，在品讀與解析中撥動文本中蘊(yùn)含的情感之弦，加深學(xué)生對整篇文本內(nèi)涵的感悟和理解。

二、捕捉空白點(diǎn)，讓言語訓(xùn)練直抵內(nèi)心感悟

充滿語文要素的文章分析過程中，我們常常能從其中發(fā)掘到作者的“欲言又止”，無論是作者有意留下的還是改編者特意給出的空白點(diǎn)，這些要素都能有效激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠抓住這些教學(xué)空白點(diǎn)，充分利用這個連接學(xué)生與文本作者溝通的紐帶，在提升學(xué)生語用能力的語言訓(xùn)練中找到情感體驗(yàn)契合點(diǎn)充分利用起來，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心感悟的升華。

比如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇精讀課文時，本篇課文教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生從小事中明白一些道理，在富含哲理的寓言故事分析中，告訴學(xué)生事物之間是有聯(lián)系的，還要能根據(jù)他人的正確意見做出及時的反應(yīng)和調(diào)整。在整篇課文的研讀分析過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說為什么小葫蘆最后沒有長成，一個一個都落了？但僅僅是引導(dǎo)學(xué)生分析“葫蘆掉落”的原因還不足，為了引導(dǎo)學(xué)生體會和理解內(nèi)涵，教師可以針對“種葫蘆的人”的心情引導(dǎo)學(xué)生深刻思考體會：“那個人看到葫蘆一個一個落了，他會想些什么？你會對他說什么？”同時多媒體展示相關(guān)的圖片情境引導(dǎo)學(xué)生思考，以幫助學(xué)生加深理解和想象：“來年春天他還要種葫蘆，下次他能得到葫蘆嗎？”這樣，抓住文本空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象，在對文本主旨有了深層次理解后開展語言訓(xùn)練，在捕捉言語點(diǎn)的過程中提升學(xué)生的內(nèi)心感悟。

三、落腳蓄積點(diǎn)，讓情感深化豐盈內(nèi)心體驗(yàn)

情感不僅是文章的靈魂所在，也是核心素養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵要素。教師在語文教學(xué)中深刻挖掘文本中蘊(yùn)含的情感，在字里行間的探尋和分析中找到學(xué)生情感的蓄積點(diǎn)，創(chuàng)新采用多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感情凝聚與升華，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》一課后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生研討課文，對其中蘊(yùn)含的寓意有了深刻感悟后，如何將這種感悟提煉表達(dá)出來呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本和生活實(shí)際，將自己經(jīng)歷過的類似的事情在小組間討論交流一下，比如，在你的記憶里有沒有發(fā)生過和好朋友因?yàn)槟硞€小矛盾被他人利用的事？你們是怎么化解的？在紙上將發(fā)生的事件、事件中涉及的人物、地點(diǎn)、經(jīng)過和結(jié)果寫出來。這樣，通過童話學(xué)習(xí)得到的寓意喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷，在對事件描述寫作的過程中引導(dǎo)學(xué)生將文本中蓄積的情感點(diǎn)用言語表達(dá)出來，以此升華情感，豐盈學(xué)生的靈魂體驗(yàn)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展，以閱讀文本為載體，在課堂上通過深入解讀文本，重視文本的內(nèi)涵與外延，關(guān)注言語教學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，在融合多種語文學(xué)科技能的過程中促進(jìn)學(xué)生思維有效拓展，助力學(xué)生語文能力提升，在循序漸進(jìn)的逐步積累中實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂的有效構(gòu)建和學(xué)生核心能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清