吳珠仙
摘 要:閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。新課程改革實(shí)施以來,教師在教學(xué)中要能夠基于素質(zhì)教育理念探尋學(xué)生關(guān)鍵思維能力與核心素養(yǎng)提升的有效策略,這就需要教師以閱讀文本教學(xué)為載體,找準(zhǔn)切入點(diǎn),捕捉空白點(diǎn),落腳蓄積點(diǎn),在多樣閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中提升自身的閱讀能力和語用能力,在語文核心素養(yǎng)全面提升的同時獲得知識技能的有效掌握,理解體悟作者的思想感情,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課堂的有效性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);有效策略
新課程改革深入實(shí)施以來,傳統(tǒng)以應(yīng)試教育考查為指導(dǎo)思想的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。語文閱讀是課堂教學(xué)的主要形式,是學(xué)生需要掌握的主要語文學(xué)習(xí)能力,基于這個視角,教師在教學(xué)實(shí)踐中將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入語文閱讀教學(xué)中,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道,在實(shí)踐教學(xué)中,教師要充分重視學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的培育,從多個角度關(guān)注學(xué)生能力的提升,從而有效實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的整體發(fā)展。
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn),讓閱讀體驗(yàn)觸及文本內(nèi)涵
語文教材中的文章都是編選者經(jīng)過精心挑選和反復(fù)考量確定的文質(zhì)兼美的文章,每篇文章都值得教師認(rèn)真研讀找尋其中的教學(xué)點(diǎn)向?qū)W生傳授。在實(shí)際教學(xué)備課中,很多教師都有“什么都要教”的感覺,在面面俱到的準(zhǔn)備中反而影響教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中,教師要能夠以一斑窺全貌,抓準(zhǔn)教學(xué)單元的語文要素制定教學(xué)目標(biāo),在了解學(xué)情的前提下層層深入課堂實(shí)施,實(shí)現(xiàn)文本知識與學(xué)生體驗(yàn)的有效整合,最終讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵。
比如,在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這篇精讀課文時,教師可以在深入研讀分析教材文本后從三維目標(biāo)的制定中體現(xiàn)語文核心素養(yǎng),如從基礎(chǔ)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀層面精心設(shè)計目標(biāo),針對文章反映的祖國各民族間友愛與團(tuán)結(jié)的內(nèi)涵解析,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中體會貫穿全文的自豪與贊美之情,在整體把握文本內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)詞句,在品讀與解析中撥動文本中蘊(yùn)含的情感之弦,加深學(xué)生對整篇文本內(nèi)涵的感悟和理解。
二、捕捉空白點(diǎn),讓言語訓(xùn)練直抵內(nèi)心感悟
充滿語文要素的文章分析過程中,我們常常能從其中發(fā)掘到作者的“欲言又止”,無論是作者有意留下的還是改編者特意給出的空白點(diǎn),這些要素都能有效激發(fā)學(xué)生的想象,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中,教師要能夠抓住這些教學(xué)空白點(diǎn),充分利用這個連接學(xué)生與文本作者溝通的紐帶,在提升學(xué)生語用能力的語言訓(xùn)練中找到情感體驗(yàn)契合點(diǎn)充分利用起來,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心感悟的升華。
比如,在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇精讀課文時,本篇課文教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生從小事中明白一些道理,在富含哲理的寓言故事分析中,告訴學(xué)生事物之間是有聯(lián)系的,還要能根據(jù)他人的正確意見做出及時的反應(yīng)和調(diào)整。在整篇課文的研讀分析過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說為什么小葫蘆最后沒有長成,一個一個都落了?但僅僅是引導(dǎo)學(xué)生分析“葫蘆掉落”的原因還不足,為了引導(dǎo)學(xué)生體會和理解內(nèi)涵,教師可以針對“種葫蘆的人”的心情引導(dǎo)學(xué)生深刻思考體會:“那個人看到葫蘆一個一個落了,他會想些什么?你會對他說什么?”同時多媒體展示相關(guān)的圖片情境引導(dǎo)學(xué)生思考,以幫助學(xué)生加深理解和想象:“來年春天他還要種葫蘆,下次他能得到葫蘆嗎?”這樣,抓住文本空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象,在對文本主旨有了深層次理解后開展語言訓(xùn)練,在捕捉言語點(diǎn)的過程中提升學(xué)生的內(nèi)心感悟。
三、落腳蓄積點(diǎn),讓情感深化豐盈內(nèi)心體驗(yàn)
情感不僅是文章的靈魂所在,也是核心素養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵要素。教師在語文教學(xué)中深刻挖掘文本中蘊(yùn)含的情感,在字里行間的探尋和分析中找到學(xué)生情感的蓄積點(diǎn),創(chuàng)新采用多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感情凝聚與升華,以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。
比如,在教學(xué)《狐貍分奶酪》一課后,教師通過引導(dǎo)學(xué)生研討課文,對其中蘊(yùn)含的寓意有了深刻感悟后,如何將這種感悟提煉表達(dá)出來呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本和生活實(shí)際,將自己經(jīng)歷過的類似的事情在小組間討論交流一下,比如,在你的記憶里有沒有發(fā)生過和好朋友因?yàn)槟硞€小矛盾被他人利用的事?你們是怎么化解的?在紙上將發(fā)生的事件、事件中涉及的人物、地點(diǎn)、經(jīng)過和結(jié)果寫出來。這樣,通過童話學(xué)習(xí)得到的寓意喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷,在對事件描述寫作的過程中引導(dǎo)學(xué)生將文本中蓄積的情感點(diǎn)用言語表達(dá)出來,以此升華情感,豐盈學(xué)生的靈魂體驗(yàn)。
綜上所述,在核心素養(yǎng)視角下探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展,以閱讀文本為載體,在課堂上通過深入解讀文本,重視文本的內(nèi)涵與外延,關(guān)注言語教學(xué)實(shí)踐,豐富學(xué)生情感體驗(yàn),在融合多種語文學(xué)科技能的過程中促進(jìn)學(xué)生思維有效拓展,助力學(xué)生語文能力提升,在循序漸進(jìn)的逐步積累中實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂的有效構(gòu)建和學(xué)生核心能力的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]張麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探索[J].課程教育研究,2017(28):96-97.
[2]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐,2017,37(14):60-61.
編輯 王彥清