孫愛英

摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，閱讀與寫作貫穿學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，且兩者之間具有密切的關(guān)聯(lián)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)整合在一起，能有效提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；作文；整合

長期以來，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練彼此獨(dú)立，兩者之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，閱讀教學(xué)只是為了提高學(xué)生的閱讀能力，而作為訓(xùn)練則只鍛煉學(xué)生的寫作能力。由于閱讀與寫作相互分離，互不補(bǔ)充，使得語文課堂不僅單一枯燥，還導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“偏科”現(xiàn)象。新課程改革背景下，要求語文教師更新教學(xué)理念，注重學(xué)生閱讀與寫作的整合，優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高語文教學(xué)效率。

一、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生的作文訓(xùn)練，或者說學(xué)生的寫作過程，其本質(zhì)是字、詞、句的排列組合過程?；A(chǔ)不牢，詞匯量少，寫作過程勢必?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)，難以為繼。在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生不喜歡寫作，究其根源，是學(xué)生因基礎(chǔ)差，“想寫而未能”。用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意、語句不通、錯(cuò)字亂字等現(xiàn)象屢見不鮮，寫作過程帶給學(xué)生極大的阻力和逆向體驗(yàn)?！扒蓩D難為無米之炊。”良好的寫作能力需要夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，而閱讀正是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、學(xué)習(xí)字詞和積累字詞的重要路徑。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。生字詞、成語、短語、俗語、古詩、佳句等，皆是閱讀中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。日復(fù)一日的積累，學(xué)生基礎(chǔ)打得好，詞匯量豐富，在寫作過程中才可做到駕輕就熟、文從字順的表達(dá)。學(xué)生能夠有序的寫作，在寫作過程中增強(qiáng)自信，獲得成就感和愉悅感，又可進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、積極性。

2.拓展眼界

小學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備不足，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“斷裂”現(xiàn)象。學(xué)生的作文，或者是前后文不協(xié)調(diào)，或者是邏輯關(guān)系紊亂，或者是內(nèi)容空洞乏味等等。作文質(zhì)量不高，一方面，部分小學(xué)生在寫作時(shí)沒有認(rèn)真的準(zhǔn)備和思考，往往是一時(shí)興起，盲目動(dòng)筆，致使作文在謀篇布局和邏輯推導(dǎo)方面出現(xiàn)問題。寫作是大腦思維的結(jié)果，良好的寫作無疑需要認(rèn)真的思考。而另一方面，則是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善所致，腹內(nèi)空空，在寫作時(shí)“無話可說”。作文需要論據(jù)，學(xué)生不知道論據(jù)引用是否恰當(dāng)；作文需要延伸，學(xué)生不知道應(yīng)從何處延伸。至于學(xué)生作文中出現(xiàn)的觀點(diǎn)、見解等，也經(jīng)常出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤，或者與客觀實(shí)際相互背離。缺乏社會(huì)閱歷的小學(xué)生，需要從閱讀中獲取知識(shí)，拓展眼界。在閱讀中，學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋，增廣見聞，寫作時(shí)即可做到心中有數(shù)，有的放矢。

二、在作文訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀能力

1.理解能力

組織學(xué)生開展作文練習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。學(xué)生對(duì)文本的理解能力，包括概括能力、分析能力和感悟能力三個(gè)方面。為此，為了更加高效地開展閱讀教學(xué)，教師可將作文訓(xùn)練提前至閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生通過作文訓(xùn)練做好鋪墊，進(jìn)而在延伸至閱讀教學(xué)中。比如說，在教學(xué)《地震中的父與子》一文之前，筆者要求學(xué)生以“父親”為題，寫一篇關(guān)于日常生活中，父親關(guān)愛自己的事例或小故事。在課堂教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生的作文一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，挑選出部分精彩的作文進(jìn)行分享，然后引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，分析作文中重點(diǎn)部分，以及感悟作文中的真情實(shí)感。由于作文是學(xué)生所寫，作文中的事跡源自學(xué)生的生活實(shí)際，因而學(xué)生的課堂參與程度很高，學(xué)習(xí)熱情高漲。引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，學(xué)會(huì)分析和理解自己的作文，由此及彼，在閱讀教學(xué)中把握閱讀文本的知識(shí)脈絡(luò)和作者的思想感情，將變得更加輕松，事半功倍。

2.閱讀習(xí)慣

提高學(xué)生的閱讀能力，還需要在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生閱讀能力不高，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣所致。有的學(xué)生在閱讀過程中，走馬觀花，一目十行，淺淺閱讀一遍了事。小學(xué)生認(rèn)知水平不高，理解能力不強(qiáng)，走馬觀花式的閱讀，學(xué)生在閱讀后沒有任何收獲和感悟。在作文訓(xùn)練中，教師可實(shí)施“改錯(cuò)”教學(xué)法，讓學(xué)生從自己的作文入手，在作文閱讀中改錯(cuò)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生完成作文后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀一遍，改正作文中的錯(cuò)誤。自我改錯(cuò)階段結(jié)束后，可以小組為單位，組員之間相互閱讀同伴的作文，找出錯(cuò)誤。在批閱學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生指出錯(cuò)誤。對(duì)于難度不大的錯(cuò)誤，教師指出但并不告訴學(xué)生錯(cuò)誤的改正方法，引導(dǎo)學(xué)生在思考后改正錯(cuò)誤，這樣可鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以改錯(cuò)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升大有裨益。

三、結(jié)語

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大支柱。閱讀與寫作兩者之間相互滲透，你中有我，我中有你。教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中融入作文訓(xùn)練，在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀與寫作有機(jī)整合在一起，以此不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靜.小學(xué)語文閱讀寫作的有效整合芻議[J].課程教育研究，2016（9）.

編輯 溫雪蓮