李風(fēng)

摘 要：STEM教育理念最早起源于美國，它是一個綜合詞即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）英文首字母的縮寫。STEM課程設(shè)置的重點也是加強(qiáng)對學(xué)生這四方面能力的教育：一是運用科學(xué)知識的能力以及了解自然界并參與和影響自然界的過程；二是使用、管理、理解和評價技術(shù)的能力；三是對技術(shù)工程設(shè)計與開發(fā)過程的理解運用；最后是數(shù)學(xué)能力也就是發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下數(shù)學(xué)問題的能力。目前隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，在不斷地與國際接軌的過程中，STEM教育理念也逐漸被國人接受。國家教育改革的全面升級，素質(zhì)教育的全面提升也迎來了新的發(fā)展時期。

關(guān)鍵詞：STEM；小學(xué)高年級語文；教學(xué)創(chuàng)新；自我提高

如果仔細(xì)研究STEM教學(xué)理念，其實就會感覺這是一個深入淺出的過程。它要求執(zhí)教者能夠用一種綜合性思維，在日常教學(xué)中運用生動有趣極具生活化的不拘一格的形式對學(xué)生因材施教，寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和開拓發(fā)散性思維，并養(yǎng)成愿意通過親手實踐、親自探索的方法尋找答案的思維習(xí)慣。不過這一過程考量的也是教師知識的積累程度，跨學(xué)科綜合運用能力，對教師的思維跳躍性、發(fā)散性都有很高的要求。那么如何在日常語文教學(xué)中做到突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，摸索經(jīng)驗，合理使用STEM教學(xué)模式呢？

一、理解STEM教育理念

縱觀中國的傳統(tǒng)語文教學(xué)，側(cè)重于“知識傳授”，著重追求“目的”，使大部分學(xué)生即使進(jìn)入高年段也不能夠養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，分析問題方式單一老化，思想受到了極大的禁錮。如何打破現(xiàn)狀，去舊存新，則需要小學(xué)語文老師能夠正確理解STEM教育理念。STEM教育理念總體上就是“綜合”的意思。在日常教學(xué)中不拘泥于單一形式，不走套路，實現(xiàn)多學(xué)科的整合、互補(bǔ)、相互支撐。

在日常生活中我們也無法使用一種方法解決問題，往往都是多領(lǐng)域、多學(xué)科的聯(lián)動支持才能提供足夠的解決辦法：《兩小兒辯日》中如果孔子能夠了解一些物理知識，知道早上的太陽是斜射，單位面積上得到的陽光少，而中午的太陽是直射，單位面積上得到的陽光更多的話，就不會被嘲笑，即使知識淵博也有回答不了的問題。

二、如何在課堂上正確運用STEM進(jìn)行教學(xué)

（一）以學(xué)生為中心

在小學(xué)語文中滲透STEM教學(xué)思想，不僅要鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)和強(qiáng)化觀察能力，更要幫助學(xué)生學(xué)會從多角度去認(rèn)知和解決問題；通過多學(xué)科的融合養(yǎng)成從多維度去思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。STEM在小學(xué)語文教學(xué)中的合理使用，可以幫助學(xué)生理解世間萬物的運行本質(zhì)，而不只局限于課堂教學(xué)內(nèi)容。老師只有做到打開學(xué)生的思維空間，以“人”為本才能夠完成對學(xué)生素質(zhì)教育的提升。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《匆匆》時，請孩子在預(yù)習(xí)這篇課文時搜集“我們的日子為什么會一去不復(fù)返呢？”的答案。讓學(xué)生通過自己對“時間”這個觀念的理解去多角度、多層次地分析來獲得認(rèn)知上的積累，完成對這篇課文的理解。再如老師在深度解析這篇文章的精神寄托時，也可以和孩子一起搜集整理作者所處的時代背景資料。讓學(xué)生從歷史和政治的角度去理解作者所要闡述的精神世界，明白作者為什么會如此彷徨、苦悶卻又不甘心沉淪，在人生的道路上苦苦掙扎，追求光明——這個熱血青年在人生的道路上勇敢地趕路，所以才留下了匆匆的身影。

（二）教師的評價多元化

STEM教學(xué)也注重教師自身修養(yǎng)和文化內(nèi)涵的提高。老師對學(xué)生的評價也是語文課堂教學(xué)重要的組成部分，老師評價的是否恰當(dāng)，評價方式是否多元決定了老師評價效果的質(zhì)量和有效性。老師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也在這個環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。這一切與教師的知識儲備是分不開的，我們不再是象牙塔中的與世隔絕的教書匠，社會發(fā)展到今天都是以日新月異的速度在變化，如果跟不上時代的步伐，我們和學(xué)生之間就會產(chǎn)生巨大的代溝，讓學(xué)生認(rèn)為我們是落后的、老朽的，如果老師不能成為學(xué)生崇拜的對象就必將遭到學(xué)生的厭棄而對學(xué)習(xí)失去興趣。

曾幾何時“非常好”被“特好”代替，之后是“巨好”“超好”，雖然這些網(wǎng)絡(luò)流行語像風(fēng)一樣一飄而過，沒能夠長時間地留在時代背景當(dāng)中，我舉此例的目的是想讓大家“管中窺豹”，拿出一種與時俱進(jìn)的決心，學(xué)會從孩子的角度評價孩子的回答，不以成人的價值觀和世界觀、人生觀來桎梏孩子的思維，可以做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是抉擇者。

三、樹立大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神，在實踐中積累經(jīng)驗

創(chuàng)新精神始終是語文教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。STEM教學(xué)崇尚多元化，讓學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利和空間是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷探索的課題。課堂教學(xué)綜合化、教學(xué)方式游戲化都可以把學(xué)生先從繁重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來，插上探究的翅膀，在日常生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中鞏固語文知識。

STEM教學(xué)理念是一門新興的學(xué)科，它產(chǎn)生于1986年美國國家科學(xué)委員會發(fā)表的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報告，直至2006年大面積有規(guī)模地研究推廣，所以如何在中國這塊土地上讓STEM教育理念生根發(fā)芽還需中國教育工作者的不懈追求與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊.“STEM+”引領(lǐng)語文學(xué)科華麗轉(zhuǎn)身：傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向、轉(zhuǎn)型之思[J].語文知識，2016（10）.

[2]畢明山.STEM概念下的小學(xué)語文教學(xué)反思[J].新課程小學(xué)（小學(xué)），2017（3）.

編輯 溫雪蓮