馬曉莉

摘 要：標(biāo)點(diǎn)不僅僅是符號(hào)，同時(shí)也是和文字內(nèi)容一樣重要的文字表達(dá)要素。在小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)教育而言，不同年級(jí)都有相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教育要求。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育習(xí)慣的影響，導(dǎo)致在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的教育效果并不是非常理想，整體教學(xué)效果較差。對(duì)此，為了更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)提升策略，希望可以為相關(guān)教育者提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；小學(xué)教育；提升策略

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教育狀態(tài)仍然屬于一個(gè)常態(tài)性的表現(xiàn)，在教育中存在著許多的不足和缺陷，例如教育的重視度不足，沒(méi)有科學(xué)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教育方式，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)但是并不能準(zhǔn)確、合理地應(yīng)用。隨著新課程改革的深入落實(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教育的重要性不斷提高。對(duì)此，探討小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)提升策略具備顯著教育價(jià)值。

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教育現(xiàn)狀

首先，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視度不足。目前小學(xué)語(yǔ)文課程中專(zhuān)門(mén)針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教育課程并不多，更不用提專(zhuān)門(mén)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作業(yè)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間教師普遍會(huì)對(duì)文章當(dāng)中的內(nèi)容、思想以及詞句等進(jìn)行針對(duì)性的講解，在作文教學(xué)方面也是以選材、立意以及構(gòu)思等為核心，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)的教育中對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視度都比較低。教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的忽略必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不重視。其次，沒(méi)有合理的教學(xué)方式。教師合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握影響非常突出，在知識(shí)講解過(guò)程中方法的合理性會(huì)直接決定教學(xué)方法的質(zhì)量水平。例如，想要提高標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，教師就必須將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)當(dāng)中的提示語(yǔ)、引號(hào)等用法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的詞句，這也是決定整體教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)提升策略

1.將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)融入詞句段教學(xué)中

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并不能單純地使用，而是需要結(jié)合實(shí)際的文字內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。假設(shè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)離開(kāi)了具體的詞句段，便會(huì)失去相應(yīng)的教育價(jià)值。對(duì)此，在教學(xué)期間并不能采用單純且抽象的方式進(jìn)行教學(xué)，而是需要結(jié)合語(yǔ)言的環(huán)境，促使學(xué)生借助詞句段的具體環(huán)境實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知的強(qiáng)化。例如，以句號(hào)和感嘆號(hào)在一段話當(dāng)中的使用方式為例，便可以以學(xué)生的角度提出“我在寫(xiě)作業(yè)”這一句話讓學(xué)生進(jìn)行分析，判斷句號(hào)和感嘆號(hào)使用的不同感受，并以理解符號(hào)在感情表達(dá)以及文章立意方面的區(qū)別為主，實(shí)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法的掌握。與此同時(shí)，在教學(xué)中也可以借助《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌》進(jìn)行教學(xué)，不僅通俗易懂，同時(shí)學(xué)生理解效果也會(huì)非常理想。

2.將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)融入朗讀教學(xué)中

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用價(jià)值主要是在于借助不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)氣以及停頓方式的表達(dá)，例如感嘆號(hào)的使用則是以表達(dá)感嘆語(yǔ)氣為主，疑問(wèn)號(hào)則是以疑問(wèn)語(yǔ)氣為主，逗號(hào)、頓號(hào)以及分號(hào)都是用于文字內(nèi)容的停頓表達(dá)。這一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用可能在默讀或者是看書(shū)等方面并沒(méi)有明顯的感受，但是在朗讀期間便可以呈現(xiàn)出比較突出的感受，停頓的時(shí)間長(zhǎng)短以及語(yǔ)氣的變化會(huì)非常突出。對(duì)此便可以將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)融入朗讀教學(xué)中。例如，以《稱(chēng)贊》課文為例，其中感嘆號(hào)與疑問(wèn)號(hào)的應(yīng)用對(duì)比效果突出，在教學(xué)中可以突出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，例如讓學(xué)生扮演并大聲朗讀“小獾”“小刺猬”等角色的對(duì)話，可以讓學(xué)生感受情感與語(yǔ)氣，這樣的方式可以更好地感受感嘆號(hào)和疑問(wèn)號(hào)的使用方式與技巧，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中突出想象力

因?yàn)樾W(xué)生的想象力非常豐富，再加上缺少應(yīng)試教育的約束，所以在想象力方面會(huì)相當(dāng)發(fā)達(dá)。同時(shí)小學(xué)生的思維想象能力并沒(méi)有通過(guò)系統(tǒng)化的訓(xùn)練，在事物認(rèn)知以及判斷方面是以直觀思維的方式進(jìn)行理解，此時(shí)對(duì)于問(wèn)題的判斷缺少全面性。對(duì)此，在課堂教學(xué)期間可以盡可能將抽象內(nèi)容以具象的方式表達(dá)，降低學(xué)生理解難度，規(guī)避教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，可以將學(xué)生的想象力以及思維習(xí)慣作為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。

例如，在省略號(hào)這一內(nèi)容的教學(xué)期間，教師可以盡可能多地加入多重修辭作用的講解，促使學(xué)生感受一個(gè)符號(hào)所帶來(lái)的語(yǔ)盡而意無(wú)窮的表達(dá)作用，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的思維想象空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用技巧以及能力的提升。再例如，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)方面，可以針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教學(xué)，按照學(xué)生的實(shí)際情況選擇部分經(jīng)典的片段作為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的練習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生以自己或同學(xué)的作文作為案例開(kāi)展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用訓(xùn)練，讓學(xué)生以“怎么改合適，改了會(huì)出現(xiàn)什么變化”等目的開(kāi)展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解教學(xué)。

三、總結(jié)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教育對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育整體影響非常突出，在教學(xué)期間教師需要提高重視度，將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與文字內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，融入語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及技能教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生可以從不同層面上實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知，持續(xù)提升標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的實(shí)際應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海燕.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].寫(xiě)作（下旬刊），2017，22（11）：24-25.

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注：本文系2018年甘肅省白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤類(lèi)型解析及歸因研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2018]G071。

編輯 溫雪蓮