馬曉莉

摘 要：標(biāo)點不僅僅是符號，同時也是和文字內(nèi)容一樣重要的文字表達要素。在小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對于小學(xué)教育而言，不同年級都有相應(yīng)的標(biāo)點符號教育要求。但是因為傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響，導(dǎo)致在標(biāo)點符號方面的教育效果并不是非常理想，整體教學(xué)效果較差。對此，為了更好地推動小學(xué)語文教育發(fā)展，簡要分析小學(xué)語文標(biāo)點符號教學(xué)提升策略，希望可以為相關(guān)教育者提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；標(biāo)點符號；小學(xué)教育；提升策略

當(dāng)前小學(xué)語文的標(biāo)點符號教育狀態(tài)仍然屬于一個常態(tài)性的表現(xiàn)，在教育中存在著許多的不足和缺陷，例如教育的重視度不足，沒有科學(xué)的標(biāo)點符號教育方式，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解標(biāo)點符號但是并不能準(zhǔn)確、合理地應(yīng)用。隨著新課程改革的深入落實，標(biāo)點符號教育的重要性不斷提高。對此，探討小學(xué)語文標(biāo)點符號教學(xué)提升策略具備顯著教育價值。

一、標(biāo)點符號的教育現(xiàn)狀

首先，對于標(biāo)點符號的重視度不足。目前小學(xué)語文課程中專門針對標(biāo)點符號的教育課程并不多，更不用提專門的標(biāo)點符號作業(yè)。在語文閱讀教學(xué)期間教師普遍會對文章當(dāng)中的內(nèi)容、思想以及詞句等進行針對性的講解，在作文教學(xué)方面也是以選材、立意以及構(gòu)思等為核心，在任何一個環(huán)節(jié)的教育中對于標(biāo)點符號的重視度都比較低。教師對標(biāo)點符號的忽略必然會導(dǎo)致學(xué)生的不重視。其次，沒有合理的教學(xué)方式。教師合理的教學(xué)方式對學(xué)生知識的掌握影響非常突出，在知識講解過程中方法的合理性會直接決定教學(xué)方法的質(zhì)量水平。例如，想要提高標(biāo)點符號教學(xué)，教師就必須將標(biāo)點符號當(dāng)中的提示語、引號等用法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的詞句，這也是決定整體教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、小學(xué)語文標(biāo)點符號教學(xué)提升策略

1.將標(biāo)點符號融入詞句段教學(xué)中

標(biāo)點符號并不能單純地使用，而是需要結(jié)合實際的文字內(nèi)容進行針對性的教學(xué)。假設(shè)標(biāo)點符號離開了具體的詞句段，便會失去相應(yīng)的教育價值。對此，在教學(xué)期間并不能采用單純且抽象的方式進行教學(xué)，而是需要結(jié)合語言的環(huán)境，促使學(xué)生借助詞句段的具體環(huán)境實現(xiàn)感性認(rèn)知的強化。例如，以句號和感嘆號在一段話當(dāng)中的使用方式為例，便可以以學(xué)生的角度提出“我在寫作業(yè)”這一句話讓學(xué)生進行分析，判斷句號和感嘆號使用的不同感受，并以理解符號在感情表達以及文章立意方面的區(qū)別為主，實現(xiàn)標(biāo)點符號使用方法的掌握。與此同時，在教學(xué)中也可以借助《標(biāo)點符號歌》進行教學(xué)，不僅通俗易懂，同時學(xué)生理解效果也會非常理想。

2.將標(biāo)點符號融入朗讀教學(xué)中

標(biāo)點符號的使用價值主要是在于借助不同的標(biāo)點符號實現(xiàn)不同語氣以及停頓方式的表達，例如感嘆號的使用則是以表達感嘆語氣為主，疑問號則是以疑問語氣為主，逗號、頓號以及分號都是用于文字內(nèi)容的停頓表達。這一些標(biāo)點符號的應(yīng)用可能在默讀或者是看書等方面并沒有明顯的感受，但是在朗讀期間便可以呈現(xiàn)出比較突出的感受，停頓的時間長短以及語氣的變化會非常突出。對此便可以將標(biāo)點符號教學(xué)融入朗讀教學(xué)中。例如，以《稱贊》課文為例，其中感嘆號與疑問號的應(yīng)用對比效果突出，在教學(xué)中可以突出標(biāo)點符號的教學(xué)，例如讓學(xué)生扮演并大聲朗讀“小獾”“小刺猬”等角色的對話，可以讓學(xué)生感受情感與語氣，這樣的方式可以更好地感受感嘆號和疑問號的使用方式與技巧，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.在標(biāo)點符號教學(xué)中突出想象力

因為小學(xué)生的想象力非常豐富，再加上缺少應(yīng)試教育的約束，所以在想象力方面會相當(dāng)發(fā)達。同時小學(xué)生的思維想象能力并沒有通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練，在事物認(rèn)知以及判斷方面是以直觀思維的方式進行理解，此時對于問題的判斷缺少全面性。對此，在課堂教學(xué)期間可以盡可能將抽象內(nèi)容以具象的方式表達，降低學(xué)生理解難度，規(guī)避教學(xué)問題的出現(xiàn)，可以將學(xué)生的想象力以及思維習(xí)慣作為依據(jù)進行教學(xué)。

例如，在省略號這一內(nèi)容的教學(xué)期間，教師可以盡可能多地加入多重修辭作用的講解，促使學(xué)生感受一個符號所帶來的語盡而意無窮的表達作用，同時給學(xué)生提供豐富的思維想象空間，進而實現(xiàn)標(biāo)點符號應(yīng)用技巧以及能力的提升。再例如，在小學(xué)高年級教學(xué)方面，可以針對標(biāo)點符號的認(rèn)知進行適當(dāng)?shù)难a充教學(xué)，按照學(xué)生的實際情況選擇部分經(jīng)典的片段作為標(biāo)點符號的練習(xí)內(nèi)容，同時也可以讓學(xué)生以自己或同學(xué)的作文作為案例開展標(biāo)點符號使用訓(xùn)練，讓學(xué)生以“怎么改合適，改了會出現(xiàn)什么變化”等目的開展標(biāo)點符號的理解教學(xué)。

三、總結(jié)

標(biāo)點符號的教育對于小學(xué)語文教育整體影響非常突出，在教學(xué)期間教師需要提高重視度，將標(biāo)點符號與文字內(nèi)容結(jié)合起來，融入語文基礎(chǔ)知識以及技能教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生可以從不同層面上實現(xiàn)對標(biāo)點符號的認(rèn)知，持續(xù)提升標(biāo)點符號的實際應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的持續(xù)提升。

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注：本文系2018年甘肅省白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生標(biāo)點符號使用錯誤類型解析及歸因研究》階段性研究成果。課題立項號：BY[2018]G071。

編輯 溫雪蓮