馬曉艷

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，情感教育已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，也逐步成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)方式。情感教育的實(shí)質(zhì)是挖掘?qū)W生潛在的內(nèi)心情感，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課堂氛圍中去，與學(xué)生逐漸產(chǎn)生情感方面的共鳴，最終提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。對(duì)新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育進(jìn)行全面的分析。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文教學(xué)；情感教育

情感教育已經(jīng)逐漸成為新課改實(shí)施之后初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)文章之中的思想感情，并注重自身的情感培養(yǎng)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生人文素養(yǎng)和精神情感的挖掘，適當(dāng)使用情感教育。

一、現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏興趣

現(xiàn)階段，很多學(xué)校的老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只是遵循自己傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程氣氛相對(duì)較為沉悶，且沒(méi)有生氣，學(xué)生缺乏積極學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。另外，很多教師往往只是單一地教學(xué)，教導(dǎo)文章內(nèi)容時(shí)缺乏情感的交流，課堂枯燥無(wú)味。

（二）學(xué)生朗讀習(xí)慣較差，缺乏情感體驗(yàn)

很多教師在進(jìn)行課文講解之前，往往會(huì)首先要求學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，自主概括文章的大意，但是學(xué)生在朗讀過(guò)程中，沒(méi)有投入感情，很多學(xué)生甚至是默讀課文，或者是通過(guò)唱歌的形式來(lái)閱讀課文，有的學(xué)生也是帶著自身的任務(wù)去讀課文，難以體會(huì)課文之中的具體含義和思想感情，這些錯(cuò)誤的閱讀朗誦方式，不利于學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，對(duì)其理解能力也會(huì)產(chǎn)生諸多不良影響。

（三）學(xué)生對(duì)文章情感理解較差

很多教師在教學(xué)過(guò)程中往往不注意學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的深層次挖掘，學(xué)生還未理解文章的主旨，教師便以為學(xué)生都清晰明了，其實(shí)學(xué)生并不能很好地理解文章的核心思想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的情感品質(zhì)無(wú)法得到有效的訓(xùn)練，情感發(fā)展速度變慢。

二、新課改背景下情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生切實(shí)感受到課文中的情感

在教學(xué)過(guò)程中，教師積極利用教材，可以有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并能挖掘?qū)W生的情感，使學(xué)生切實(shí)感受到課文中所表達(dá)的思想情感，積極培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如在課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》學(xué)習(xí)時(shí)，在講解課文之前，可以播放《水滸傳》的主題曲《風(fēng)風(fēng)火火闖九州》，其中播放到“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生出自于哪位英雄好漢，通過(guò)主題曲最終引入文章的學(xué)習(xí)之中，最終營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思考與興趣。

（二）積極進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練

朗讀吟誦訓(xùn)練是進(jìn)行情感教育的重要方法之一，學(xué)生可以通過(guò)朗讀得到較好的情感體驗(yàn)，朗誦能夠使學(xué)生在讀課文的時(shí)候獲得一定的感染，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生傳遞出文章的思想感情，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章。另外，可以通過(guò)文章的閱讀視頻或者一些相關(guān)音樂(lè)等，幫助學(xué)生逐漸融入文章之中，深刻體會(huì)文章的思想感情。例如在學(xué)習(xí)陶淵明《五柳先生傳》這篇文章時(shí)，文章較短，但是語(yǔ)言相對(duì)較為樸素，且富有韻律，抑揚(yáng)頓挫之間感情充沛，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以播放《漁舟唱晚》，真正幫助學(xué)生體會(huì)到陶淵明淡泊名利的思想感情。

（三）深入教材中，充分挖掘文章中的思想感情

教材課文中的詞句中往往蘊(yùn)含了大量作者的思想感情，在具體的教學(xué)過(guò)程之中，教師必須深入學(xué)生的教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生掌握課文之中的重要詞句和段落內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵性的文章內(nèi)容進(jìn)行積極的指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《烈日和暴雨下》文章中，文章源自《駱駝祥子》，其中主要介紹了在烈日下拉車的祥子和在暴雨下拉車的祥子，作者首先渲染了烈日和暴雨的情況，并通過(guò)對(duì)火熱天氣的描寫突出祥子的痛苦，在暴雨之中同樣如此，教師可以通過(guò)逐步引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生理解文章的思想感情，真正深入文章的精髓之中，感受作者的思想情感，體會(huì)到祥子為了生存而拼命的悲哀，也能夠充分感受到舊社會(huì)的黑暗和勞動(dòng)人民的慘淡命運(yùn)。

（四）使用教學(xué)感染，喚醒和熏陶學(xué)生的情感

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用自己擅長(zhǎng)的情感去感染身邊的學(xué)生，學(xué)生也可以跟隨教師的情感，更好地融入文章之中。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這一文章時(shí)，教師可以在教學(xué)之中分享一些與自己親人的故事，并烘托出整體的情感基調(diào)，課程結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置作文任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于我和父親的文章，表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)。

總之，情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，并提高學(xué)生的表達(dá)能力，其次可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，另外，情感教育已經(jīng)成為新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分滿足新課改的教學(xué)要求，科學(xué)合理地運(yùn)用情感教育方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 郭小琴