趙珍賢

摘 要：自教育改革全面實施以來，我國小學組織教育逐漸做出了教育模式的創(chuàng)新與調(diào)整，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)教學模式中的諸多弊端，更是通過德育提升了學生的綜合素養(yǎng)，這對小學生日后的全面發(fā)展起著至關重要的作用。小學教育作為我國義務教育的起始階段，在這一時期不僅要抓科學教育，更要狠抓德育。為此，就小學德育管理激勵的對策進行創(chuàng)新研究，希望能夠借此促進小學德育管理的長久推進。

關鍵詞：小學；德育管理；創(chuàng)新

小學生的年齡普遍在6～12歲之間，這一年齡階段的孩子愛玩、好動，對一切新奇的事物都充滿好奇心，德育亦需要在這一階段進行滲透與貫徹，并借此促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，班級的德育管理亦能夠?qū)W生的行為進行約束和規(guī)范，良好的德育管理能夠幫助班級形成良好的風氣，學生亦愿意接受教師的安排。為此，在小學素質(zhì)教育中，一定要增強對學生的德育管理工作，從而改變班級的面貌，實現(xiàn)學生的良好發(fā)展。

一、德育管理方案多元化、制度化

德育管理工作綜合性較強，若想保證管理效果需要建立一套系統(tǒng)的管理方案，包括學生的行為對錯激勵方案可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩種，學生有哪些行為會給予精神獎勵，哪些行為會給予物質(zhì)獎勵，通過多元化、制度化的激勵方案確保德育管理工作的質(zhì)量。班主任作為管理的管理者，其在對班級進行管理時要善于兼顧管理，即全面對班級學生的問題進行分析，從而通過提升覆蓋面的方式促進學生健康成長。

例如，可以通過激勵法來引導學生養(yǎng)成良好的學習秩序，班主任可以借助QQ群來聯(lián)系每個學生的家長，通過教師和家長的溝通讓彼此對學生的學習情況有所了解，這樣家長也會知道學生有沒有按時上學、上課和在學校的表現(xiàn)。教師也會了解學生回到家里后有沒有按時完成家庭作業(yè)等。在這個交流和調(diào)查的過程中，可以一周為一個周期，在每周一的最后一節(jié)課對上周的班級學生表現(xiàn)情況進行激勵表彰，并給表現(xiàn)最好的前三名學生一定的物質(zhì)獎勵。

二、德育管理對策及時性、常態(tài)性

班主任在班級德育管理工作中一定要確保其激勵的及時性，即學生在某些方面表現(xiàn)突出和優(yōu)秀時一定要給予肯定，讓學生在教師的激勵下獲得滿足感，這有利于學生繼續(xù)保持良好的學習狀態(tài)。此外，教師及時對學生進行激勵表彰還能夠讓表現(xiàn)較好的學生為其他學生做出表彰，從而促進班級管理工作的順利進行，這對班級管理工作的長久推進有著至關重要的作用。班主任作為德育管理工作的主要實施者，其激勵方式一定要保留常態(tài)化，一旦發(fā)現(xiàn)班級學生的閃光點就應該在恰當?shù)臅r機對其進行激勵，從而確保激勵的實效性。

三、及時創(chuàng)新德育管理模式，提升管理對策效果

小學生的自律能力比較差，在外部環(huán)境的影響下容易產(chǎn)生不服從班級管理的現(xiàn)象，加上好的生活習慣和學習習慣是需要長期堅持的，因而班主任一定要對學生保持充足的耐心，唯有如此才能真正保證其德育管理效果。此外，激勵機制的實行不能一直沿用傳統(tǒng)的方式，要隨著德育管理的需求而不斷變化，通過創(chuàng)新、調(diào)整來符合學生的學習成長現(xiàn)狀。為了能夠切實保證激勵效果，班主任要及時對學生所反饋的信息進行分析，如學生學習成績的波動就必須要采取“跟蹤式”管理，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)激勵效果的最大化。此外，班主任還可以在班級創(chuàng)建衛(wèi)生激勵機制，剛開始實施的過程中或許還不能收到滿意的效果，此時可以適當放寬對學生激勵政策的嚴謹度，主要參與值日的學生都能得到一定的物質(zhì)獎勵。過一個月后則需要將激勵政策的符合條件適當提高，不僅要規(guī)范值日的程序，還要使衛(wèi)生的打掃條件更加嚴格，這樣才能保證激勵效果的真正價值得以實現(xiàn)。

四、隨時創(chuàng)新德育管理模式，確保激勵對策先進

科技的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新與突破才能進步，教育同樣如此。在小學德育管理工作中，唯有保持隨時創(chuàng)新的信念與行動才能促進德育管理模式的不斷優(yōu)化，進而滿足小學素質(zhì)教育的需求和標準。需要注意的是，德育管理的創(chuàng)新需要建立在實踐的基礎上，通過實踐能夠發(fā)現(xiàn)德育管理中的問題，并針對性地進行解決和完善。在創(chuàng)新點的挖掘過程中，教師一定要對班級的實際管理情況進行了解和分析，從而有的放矢地展開激勵實行，這樣能夠使得激勵對策的效果最大化實現(xiàn)。德育管理工作需要建立在多種激勵措施基礎上，如在班級紀律管理中，班主任可以通過量化方式制定管理規(guī)則，當該政策實施一段時間后，學生便會明顯對量化積分失去熱情和興趣。對此，教師可以適當改革創(chuàng)新，如在班級內(nèi)部建立一個“激勵臺”，每個學生都能通過參與去曝光班級中的好人好事，這樣不僅能提高學生的參與積極性，更能保證其激勵效果。

班級的管理工作紛繁復雜，做好班級管理工作能夠讓學生遵守班級紀律，并時刻監(jiān)督自己學習。在新的教育形勢下，教師一定要積極做好班級德育管理，通過必要的激勵方法對學生的管理工作形成刺激，并隨時創(chuàng)新、調(diào)整，以便對學生德育管理發(fā)展態(tài)勢做出科學評估。唯有如此，才能讓教師在德育管理中掌握主動權，同時也為教師對學生的管理創(chuàng)造良好的條件。

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編輯 高 瓊