魏世彪

摘 要：隨著時代的發(fā)展與社會對人才要求的變化，學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越成為重要的教育培養(yǎng)目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也十分突出。因此初中歷史教師必須優(yōu)化課堂教育方式，提升自身教學(xué)能力和學(xué)科水平，提升課堂效率，切實(shí)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?；诖?，將論述教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并為如何培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)的提出，是教育部提出的一項重要舉措。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以立德樹人為根本目的，是一項積極適應(yīng)中國教育改革發(fā)展趨勢與符合國際教育潮流的重要措施。核心素養(yǎng)與全面素養(yǎng)是一對相對概念。教育的目的以“核心”為關(guān)鍵，其融合了國際經(jīng)驗(yàn)與中國教育特色，體現(xiàn)了綜合發(fā)展、素質(zhì)教育、立體教學(xué)等方面的優(yōu)勢，是一項利于提升教育水準(zhǔn)、培養(yǎng)綜合性人才的正確舉措。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在初中階段，歷史這一科目在考試總分中所占的比重較少，導(dǎo)致學(xué)生與老師對歷史學(xué)科的重視不夠，歷史學(xué)科常常被忽視。除此之外，在當(dāng)前的教育模式中，歷史學(xué)習(xí)主要以背誦為主，課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，長此以往學(xué)生的歷史成績得不到提高，教育也達(dá)不到目的。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)更新課堂教學(xué)觀念，以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為中心展開課堂教育。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、讓學(xué)生在了解歷史知識的基礎(chǔ)上也能夠用歷史思維來分析問題。在初中階段進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合國家教育事業(yè)的發(fā)展軌跡、符合學(xué)生的智力與人格發(fā)展規(guī)律、符合國家對人才培養(yǎng)的要求。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

1.采用針對歷史學(xué)習(xí)特性的學(xué)習(xí)方式

在初中教育中，各科的學(xué)習(xí)都要遵循其學(xué)科特性，歷史學(xué)習(xí)也要根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)來開展。首先，歷史的學(xué)習(xí)中始終貫穿著時間線的發(fā)展，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)學(xué)會劃分歷史階段，以時間軸的形式整理各個時期的歷史事件，進(jìn)而形成遞進(jìn)式的思維過程。其次，歷史具有解釋性特征，針對這一特性，學(xué)生可以先在平時的學(xué)習(xí)和生活中提出自己有疑問的歷史問題，然后在學(xué)習(xí)時，通過材料和書籍的研究，結(jié)合教材、史料等資料研究問題，認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

比如在教學(xué)《太平天國運(yùn)動》時，在學(xué)習(xí)太平天國軍時，需要理清太平天國運(yùn)動與同時期其他起義活動及清政府變化的時間線，因?yàn)闅v史知識永遠(yuǎn)不是孤立的，只有理清同一時間線上的歷史發(fā)展才能理解所學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)歷史的正確方法，從而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.以學(xué)生為中心展開教學(xué)

在教學(xué)中，對于不同特點(diǎn)、不同知識水平的學(xué)生要做到因材施教。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生需要什么、想如何學(xué)習(xí)、希望教師如何授課，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教育方法下，教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，學(xué)生也苦于如何提高成績，教學(xué)活動常常是“唯分?jǐn)?shù)論”，不能真正掌握學(xué)生對知識的理解情況。這樣不利于教育水平的進(jìn)步和學(xué)生知識水平的發(fā)展，教師只有根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教育方法，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的意義[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“秦漢統(tǒng)一國家的建立”時，教育目標(biāo)如果定為“了解秦漢實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的歷史，形成一定的時空觀念和歷史價值觀”這樣籠統(tǒng)的目標(biāo)，就沒有將核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容充分融合。教師根據(jù)學(xué)生需要將教學(xué)目標(biāo)改為：“熟悉秦朝和漢朝的疆域圖，了解其擴(kuò)展的范圍，秦始皇統(tǒng)一疆土的措施、漢武帝的獨(dú)尊儒術(shù)，并且認(rèn)識秦漢統(tǒng)一的歷史意義和作用?！睂處焷碚f，在教學(xué)前需要先審視自己的教學(xué)目標(biāo)，了解目標(biāo)是否符合學(xué)生需要，是否和學(xué)生的學(xué)習(xí)特色相契合。這樣定下的教學(xué)目標(biāo)更能體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.增加閱讀量，在史料中學(xué)習(xí)

歷史是一門需要結(jié)合文獻(xiàn)、史料和典籍的學(xué)科，在課本上我們可以把一些重要的歷史事件了解個大概，但是對于培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)來說，只將目光放在書本上還不夠，一些歷史知識是由深厚的文化底蘊(yùn)和歷史淵源支撐的。所以要提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)還要多做歷史相關(guān)的閱讀和積累。學(xué)生在教師的幫助下選擇性地閱讀一些學(xué)術(shù)期刊上的歷史學(xué)文章或一些歷史相關(guān)的文學(xué)名著，還可以通過看與課程相關(guān)的歷史紀(jì)錄片積累文化底蘊(yùn)，來輔助課堂上的歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育[3]。

綜上所述，初中歷史課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和全方位發(fā)展有重要意義。教育工作者應(yīng)充分重視初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。希望文中提出的增加課外閱讀、以學(xué)生為中心開展教學(xué)、針對歷史學(xué)習(xí)特性進(jìn)行教學(xué)這三點(diǎn)建議能夠?qū)Τ踔须A段的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀榮.試析基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（15）：27-28.

[2]鄭世雄.聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)效性：高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019（2）：71.

[3]李瑋.初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教書育人，2017（4）：55.

編輯 張佳琪