侯波 魏紅星

摘 要：培養(yǎng)低年級小學生的自主管理能力對學生未來的學習與發(fā)展有重要的幫助作用，隨著教育改革工作的深入以及素質(zhì)教育的推行，教師應該注重學生學習習慣與學習能力的培養(yǎng)，而不是只將工作重心放在提高學生“分數(shù)”上，“能力”導向成為教師開展教學活動的核心。

關鍵詞：低年級小學生；自主管理能力；培養(yǎng)

分析低年級小學生的生理與心理發(fā)展水平不難發(fā)現(xiàn)，該階段的學生心智發(fā)育尚未成熟，缺乏自主管理能力，在課堂學習中自我約束力較差，容易出現(xiàn)“開小差”的情況，且對于自己的學習沒有一個合理的規(guī)劃，這樣不利于小學生獨立學習能力、自主解決問題能力的培養(yǎng)，本文從班級活動、師生之間、學生與家長之間等多個角度分析如何提高低年級小學生的自主管理能力。

一、合理展開活動，培養(yǎng)學生自我管理意識

對于低年級小學生來說，從幼兒園學習轉(zhuǎn)到小學學習模式會有一些不適應，幼兒園教育更多地通過游戲、兒歌來進行學習，而在小學中學生更多是通過課堂活動來進行知識的學習，所以教師在培養(yǎng)學生自主管理能力時要從實際出發(fā)，合理創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的自主管理能力。低年級小學生自主管理包括自我管理與班級自主管理兩個大方向，學生既要了解自我，還要注重集體精神與團隊意識的培養(yǎng)，教師首先要通過組織各種活動，有目的性、針對性地對學生進行心理教育，讓學生對自主管理能力有初步的認知，在開展活動時，將主動權交給學生，讓學生自主舉辦活動，教師在這個過程中要注重科學的引導。

同時，教師要注重班級自主管理氛圍的營造，合理創(chuàng)設情境，可以在墻壁上懸掛自主學習、管理的名言警句，或者在黑板報上進行自主管理內(nèi)容的繪制，同樣教師開展教學活動時，可以根據(jù)班級學生的實際情況進行評選標準的制定，評選出每日、每周、每月“自主管理之星”，讓學生認識到自主管理的重要性，此外學生通過各式各樣的活動鍛煉自己的意志，從自我約束做起，從自律走向自覺。

二、優(yōu)化班級管理模式，培養(yǎng)學生的自主管理能力

培養(yǎng)學生的自主管理能力，教師要從優(yōu)化班級管理模式入手，要將班級管理的主體交還給學生，上文中提到在進行班級活動的開展時要注重多樣性，創(chuàng)新活動形式，同樣在班級管理工作時也要注重教學模式的創(chuàng)新，班主任在開展班級管理工作時可以將班級管理工作分配給學生，對班級內(nèi)學生進行分組，各小組承擔班級管理任務，讓學生在相互合作、相互競爭的氛圍下培養(yǎng)自主管理意識。首先要樹立班級榮譽感，讓學生發(fā)自內(nèi)心地開展班級管理活動，其次要注重小組內(nèi)部的分工，一個小組可以由4～6人組成，每個小組成員都有自己的任務，例如課前預習監(jiān)督、坐姿監(jiān)督、作業(yè)完成監(jiān)督、組內(nèi)衛(wèi)生監(jiān)督等，同樣要選出各小組的組長，督促小組內(nèi)部完成任務，使每一位學生都有屬于自己的監(jiān)督任務，每一位學生都可以參與到班級管理工作中，對于學生而言，學生在完成自己任務的過程中既可以對自己進行監(jiān)督，還可以提高管理監(jiān)督能力，對于班級而言，學生完成自己“崗位”的任務利于和諧、有序班集體的構建。

三、注重學校教育與家庭教育的融合

家長是學生的第一任老師，強化學生的自主管理能力需要家長與教師的共同合作，分析現(xiàn)階段低年級小學生大都處于獨生子女家庭，在家庭教育中經(jīng)常會出現(xiàn)“溺愛”孩子的現(xiàn)象，所以教師要注重對家長正確家庭教育觀的引導，注重家庭教育與學校教育的融合。第一點家長要注重孩子自主學習能力的培養(yǎng)，很多低年級學生在完成功課時，爺爺、奶奶常會在旁邊“盯著”孩子學習，久而久之學生會養(yǎng)成沒有人監(jiān)督就不會認真學習的壞習慣，這樣是不利于學生自主管理能力的培養(yǎng)的，作為家長要從培養(yǎng)孩子獨自完成作業(yè)、獨立進行功課的預習、復習、獨立進行作業(yè)的檢查等多方面的自主學習習慣。第二點家長要注重學生生活自理能力的培養(yǎng)，低年級小學生的生理發(fā)展水平較低，自我協(xié)調(diào)能力、自我控制能力較差，首先家長要培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”的意識，其次通過言傳身教來為孩子樹立自主管理的榜樣，榜樣的力量是無窮大的，家長的正確引導再加上教師的言傳身教，可以在潛移默化間改變學生，促進學生自主管理能力的培養(yǎng)。

四、注重循序漸進、科學引導

教師在培養(yǎng)學生自主管理能力時，要明確自主管理能力的培養(yǎng)并不是一天、兩天就可以完成的，能力的培養(yǎng)并不是“一蹴而就”，所以在開展學生自我管理能力與班級管理能力工作時，教師要注重循序漸進，科學引導學生完成任務，同時要有針對性地對學生管理任務完成情況進行跟蹤管理，例如教師在小組內(nèi)部督促管理時進行任務完成情況的“抽檢”，督促學生堅持完成自主管理與班級管理任務，同時教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在自主管理過程中存在的問題，及時幫助學生解決問題，助力學生自主能力的培養(yǎng)。

綜上所述，低年級小學生的生理與身體素質(zhì)尚未發(fā)育成熟，在這個階段培養(yǎng)學生的自主管理能力對學生未來綜合素質(zhì)全面發(fā)展有著重要的幫助，教師要強化低年級學生自主管理能力培養(yǎng)意識，充分利用現(xiàn)有教育資源，科學、合理地培訓與引導學生，真正意識到學生的主體地位，發(fā)揮學生自主管理的優(yōu)勢，助力學生成長。

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編輯 馮志強