陸紅艷

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的需求越來越高，所以對于大學生的培養(yǎng)的也逐漸成為了教育的重點，對于其培養(yǎng)不單單是知識的學習，更多的是個人能力的提高，而生涯管理能力可有效的緩解就業(yè)壓力和就業(yè)質(zhì)量。本文針對于大學生生涯管理能力進行分析，從社會、家庭等不同層面進行研究提升大學生自主管理能力的實施路徑。

關(guān)鍵詞：個人能力；生涯管理；自主管理能力

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，我國在國際上的地位也逐漸顯現(xiàn)出來，為使我國的發(fā)展更進一步，許多企業(yè)對于人才的要求越來越高。從開始的大學生好就業(yè)的現(xiàn)象，到現(xiàn)在遍地都是大學生，所以企業(yè)只能優(yōu)中選優(yōu)，不再只看成績，而是考慮人才的綜合能力。就目前大學生就業(yè)情況來看，其就業(yè)率較低，就業(yè)質(zhì)量較差，究其原因除了社會環(huán)境的影響外，最主要的還是其自身就能業(yè)力的低下。目前大學對傳統(tǒng)教育目標和價值對于大學生就業(yè)不能起到一個很好的引導作用，而是對培養(yǎng)大學生通過學習獲得工作，并在工作中展現(xiàn)出較好的工作能力，實現(xiàn)自我價值，超越自我，從而提升就業(yè)能力[1]。大學學習中生涯管理能力培養(yǎng)可有效的提升大學生就業(yè)能力。其中生涯管理能力又分為了個人生涯管理和組織生涯管理。個人生涯管理是指個體為了自己的生涯發(fā)展需要，進行個人生涯的分析、認知和定位進行設計規(guī)劃，而最終實現(xiàn)個人生涯發(fā)展的目標，是針對于自己的生涯發(fā)展來進行的管理。其以實現(xiàn)個人發(fā)函的最大化為目的，對個人的興趣、能力和個人發(fā)展目標進行有效的管理，進而滿足個人發(fā)展的需要。本文針對于大學生的現(xiàn)狀重點對個人生涯管理能力進行探討。

一、目前大學生生涯管理能力現(xiàn)狀

從目前學生的性格來看，很多學生都是獨生子女，相對來說依賴性較強，集體意識較差，從學生態(tài)度上看，學生缺乏主動學習的能力，課堂上機械的聽教師的講課，但是課余時間又不會自己安排學習，缺乏主動性和積極性。大多數(shù)的大學生在生活學習中缺乏自信，往往表現(xiàn)出自卑自閉的傾向，缺乏自強精神和自立技能。從滿足社會及組織角度方面來考慮，大學生的生涯管理能力主要包括：個人品質(zhì)、知識能力、技能、行為。

二、個人品質(zhì)和知識的學習

1.首先是個人品質(zhì)思維的建立，由于每個人的思維均是根深蒂固的，每個人都是透過自己的思維帶著有色眼睛觀察整個世界，形成了自己的個人價值觀。所以為了更好的改變現(xiàn)狀就需要改變的自己的思維模式。一個人的成功除了努力和選擇外，更重的是良好的品質(zhì)，一個人的品德與成功與美好的生活密不可分，但是競爭如此激烈的環(huán)境下，人們對于表現(xiàn)的技巧越來越重視，比如人際關(guān)系、公關(guān)技巧等，出現(xiàn)了更多的言行不一、表里不一的現(xiàn)象，目前很多大學生就業(yè)時往往都會出現(xiàn)，這也是用人單位所不能接受的，所以為了更好的讓用人單位接受，建立一個正確的價值觀以及品德高尚的品質(zhì)思維模式是十分重要的。另外就是大學生對于自己的角色的定位，每個人在社會中都有著不同的角色，兒女、學生、朋友等等，但是作為學生來說首先要明白自己角色的責任，以積極的、進取、勤奮、創(chuàng)新、樸實品質(zhì)參與到社會中。而作為就業(yè)后的員工則需要一自信、忠誠、互助、顧大局等角色展現(xiàn)在職場中，所以這兩角色的好壞直接影響到大學生是否可以順利進入以后的職業(yè)生涯[2]。

2.作為學生是知識的學習是第一位的，而對于大學生的生涯管理，最重要的一點就是自我管理能力和責任的定位，大學生最重要的責任便是學習，學好基礎知識才可以應用到生活中。所以大學生應該珍惜其學習機會，因為大學期間的學識知識結(jié)構(gòu)具有不可替代性的，其往往更多的是技術(shù)課程，可以直接在進入社會后轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，

三、行為管理與控制

大學生生涯管理最重要的就是行為的管理和控制，可以有效鍛煉學生的執(zhí)行力和自制力。一個擁有很強執(zhí)行力和自制力的大學生在就業(yè)時較為更容易。

首先為了更好的建立大學生行為管理與控制能力，學校可以大力整合家庭、社會、學校三位一體的自我管理培養(yǎng)體系，統(tǒng)一目標，來培養(yǎng)行為管理與控制能力。生活中讓學大學生正確的認識自我，進行自我分析采取相應的自我管理方法實現(xiàn)行為管理和控制。其次營造學生自我管理的氛圍，學校可以推行學生自主管理，健全學生參與教學評教活動和教風建設機制，組織學生參與教學評價互動，有利于實現(xiàn)師生教學互動、提高學生參與管理的積極性。其次加強學生管理隊伍的建設，在社會主義新時期，大學生的管理工作不僅對提高教育質(zhì)量發(fā)揮著作用，而且還可以顯示出學生成才方面的導向作用。建立一個素質(zhì)高、戰(zhàn)斗力強的學生管理團隊，是辦好社會主義大學的重要措施，進而可以促進大學生管理能力的提高。另外積極培養(yǎng)學生自我控制平臺，目前很多大學生群體中，網(wǎng)絡成癮、超前消費、作息不規(guī)律等現(xiàn)象比比皆是，給社會帶來很多負面的影響，所以，在某種程度上為大學生的自我管理搭建一個自我控制和約束的平臺，從學生的生活作息、消費理財、文明禮儀方面引導學生進行自我的約束和控制。除了以上的方面的教育加強外，對于大學生的心理健康教育，可以有效的幫助大學生解決心理問題，有利于自我管理能力與空能力的提高，針對性的進行心理訓練，讓他們了解自己的心理品質(zhì)，增強自我調(diào)節(jié)和成熟能力，進而增強環(huán)境適應能力和抗挫能力。

四、磨煉意志，拓展自主心理，提高學生生涯發(fā)展能力

提升大學生生涯發(fā)展能力是大學生生涯管理能力培養(yǎng)的最終目標，大學生的生涯發(fā)展能力其中包括了經(jīng)營能力、生涯規(guī)劃、生涯決策能力、生涯時間管理能力以及人際交往和環(huán)境適應能力。在能力培養(yǎng)方面大學生心理自主權(quán)的能力應注重培養(yǎng)。心理自主是積極的認知態(tài)度，是對行為目標和方式的一種積極的需要，并清除認知的重要性和必要性，通過內(nèi)省而成為穩(wěn)定的行為動機。所以如何誘導、激發(fā)大學生的自我經(jīng)營和規(guī)劃等能力，增強個體自主心理意識，使個體對這些活動產(chǎn)生積極的、自發(fā)的認知，是大學生生涯輔導的關(guān)鍵點[3]。

大學生生涯管理能力的提高，不僅需要的對專業(yè)知識的掌握，更需要在專業(yè)知識中培養(yǎng)其自主學習、自我認識以及自我控制能力的形成，進而形成生涯管理能力，來適應社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱惠斌，蘇文明.基于大學生核心能力提升的職業(yè)生涯規(guī)劃工作新嘗試——西華大學開設大學生職業(yè)心理素質(zhì)與核心能力工作坊的探索[J]. 才智，2014，25：176-177.

[2]“大學生生涯規(guī)劃能力與心理健康關(guān)系實證研究”成果報告[J].大學（研究版），2014，09：79-84.

[3]張婷婷，劉蘋，化斌.民辦高校提升大學生自我管理能力的實踐探索——以青島濱海學院為例[J].黑龍江教育學院學報，2013，07：29-31.