劉峰

摘 要：數(shù)學學科是小學基礎(chǔ)學科之一，其不僅對于學生數(shù)學學習能力提升以及個人發(fā)展有重要影響，還對學生具備良好的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力有著重要意義。就小學數(shù)學教學中情境教學法的應(yīng)用策略進行了分析和研究，提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學法；應(yīng)用

情境教學法是基礎(chǔ)數(shù)學教學最常用的一種有效教學方法，其主張教師利用各種多元化的教學手段創(chuàng)設(shè)一個教學需要的情境，從而利用這個情境實施教學。將情境教學法引入數(shù)學教學中，不僅能夠有效提升學生的數(shù)學應(yīng)用素養(yǎng)，增強學生的數(shù)學能力，還能提升學生思維品質(zhì)，讓學生得到全面的提升和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學研究興趣不僅是數(shù)學教師教學和學生數(shù)學知識與技能掌握的基礎(chǔ)和前提，還是學生主動投入精力進行學習和研究的內(nèi)在因素，因此，教師要想在基礎(chǔ)數(shù)學教學中，實施有效教學，不妨積極利用各種教學手段創(chuàng)設(shè)一個學生認可的生活化教學情境，從而利用這個情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習動機，加強他們對數(shù)學知識與技能的掌握程度。

生活化教學情境是指教師在深刻了解學生以及即將講授知識的基礎(chǔ)上，利用各種教學手段來為學生構(gòu)建一個大家熟悉的、日常生活中的教學情境，從而吸引學生的注意，增強課堂教學效果。這種教學方法，不僅能夠讓學生明白數(shù)學學科設(shè)立的本質(zhì)，讓他們明白數(shù)學學習的意義，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)，最重要的還是能夠提升學生的數(shù)學學習能力，讓學生獲得更大的提升和發(fā)展。

如在教授學生小數(shù)四則運算的時候，我在上課之初，直接利用語言和圖片的方式，為學生構(gòu)建了這樣一個生活化情境：岑岑同學的奶奶生病住院了，岑岑計劃買些奶奶喜歡的水果去醫(yī)院看奶奶，經(jīng)過詢問水果價格，岑岑得到這樣的信息，香蕉9.5元每斤，雪梨11.5元每斤，現(xiàn)在岑岑手里有100元，那么如果刨去岑岑來回的8元車錢，岑岑如果每樣買4斤，那么岑岑回到家后還剩多少錢……由于這種情境非常符合學生的實際認知，因此，他們非常感興趣，很快就各自計算起來。這樣的方式，不僅有效增強了學生對于數(shù)學知識的興趣，還增強了他們的學習效果，促進了他們數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)探究式情境，提升學生學習能力

提升學生學習能力，開展探究式教學是當代基礎(chǔ)教學領(lǐng)域被廣泛認可的一種教學方法和學生培養(yǎng)理念，其主張教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標為學生創(chuàng)設(shè)一個適于探索的問題情境，從而激發(fā)學生的探究意識，讓學生在自我探究和教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，能夠自我構(gòu)建探索的路徑，掌握科學的學習方法，從而完成自我創(chuàng)造性學習。將這種教學方法引入小學數(shù)學教學中，能夠有效提升學生的科學思維和探究能力，促進他們數(shù)學學科終身學習能力的發(fā)展。

例如在教授學生圖形位置的平移、對稱等數(shù)學知識的時候，教師可以先利用信息技術(shù)手段為學生畫一個實心原點，之后讓這個點按照一定的規(guī)則來回運動，并逐步完成從點、線到面、體的過渡，最終完成各種不同圖形的構(gòu)建。在這個過程中，教師可以根據(jù)不同的情況提出不同的問題，從而利用這個問題情境來促進學生仔細觀察，提升他們的抽象思維能力，讓他們完成從形象思維到抽象思維的初步轉(zhuǎn)變。另外，教師還可以將這個原點的操作方法教授給學生，讓學生利用這個原點構(gòu)建出自己喜歡的圖形，并在此基礎(chǔ)上完成圖形的旋轉(zhuǎn)、平移以及折疊等，這樣不僅能夠提升學生的學習興趣，提升其數(shù)學思維，還能提升他們的空間能力和邏輯思維能力，讓他們在有限的學習時間內(nèi)獲得更大的提升和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，增強學生學習效果

小學生正處在喜歡游戲、熱愛游戲的階段，游戲?qū)τ谒麄儊碚f有著無與倫比的魅力。在小學數(shù)學教學中，教師不妨順應(yīng)學生的這一天性，利用信息技術(shù)等手段為學生創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，從而激發(fā)他們的好勝心，讓他們在游戲中獲得提升和發(fā)展。如在教授學生整數(shù)四則混合運算的時候，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)一個這樣的教學情境：漫漫黃沙下有一個巨大的地下古堡，古堡中有很多的房屋，每個房屋中都暗藏著一個鑰匙，游戲參與者在答對屋門上刻的三道數(shù)學題目中的兩道，就能隨機得到一個禮物和一個鑰匙，而每個人只有得到3把鑰匙才能打開一個心形的傳送門，傳送到另一個古堡之中，從而離開這個古堡……教師可以讓學生全部進入，看看誰先集齊鑰匙，率先從門里走出來。教師還要對游戲中表現(xiàn)好的學生進行精神上的獎勵，鼓勵他們下次獲得更好的成績，而對于那些“出師不利”的學生，教師則要耐心為他們分析得失以及失利的原因，叮囑他們多加練習，讓他們在下次游戲中獲得更好的成績。

總而言之，情境教學法是一種科學而有效的教學方法，教師要想真正地發(fā)揮出其作用，促進小學數(shù)學教學活動的有效開展，那么就必須不斷地學習和挖掘，從而提升自己的使用效果，增強自己的教學水平，只有這樣，才能真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生得到有效的提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡旭.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（1）.

[2]朱永強.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（8）.

編輯 杜元元