李星

摘 要：合作學(xué)習(xí)是由美國學(xué)者羅伯特提出，并在后來得到大量學(xué)者的重視，成為極具創(chuàng)意的一種教學(xué)方法，被廣泛適用。小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的重要階段。并且合作學(xué)習(xí)也成為我國教學(xué)模式改革中最推崇的一種模式。以以色列的教育心理學(xué)家沙倫教授的觀點來看合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生間的交流，更應(yīng)觸及師生之間的交流。但英語學(xué)科關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究較少，為此，研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的有效性又顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：有效性；合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語教學(xué)

信息化發(fā)展極為迅速，社會分工也越來越細(xì)化，這尤其需要人們分工合理，加強(qiáng)合作，利用好群體的智慧，培養(yǎng)好團(tuán)隊合作的意識。當(dāng)前教育的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子的合作能力，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性、趣味性和高效性。合作學(xué)習(xí)理念也漸漸地被廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，然而實際操作卻依然有很多問題和漏洞。本文將就此問題對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐方法

1.研究方法

小組合作學(xué)習(xí)是由西方國家發(fā)明并開始使用的，就目前來看，西方合作學(xué)習(xí)的“中國化”是一個巨大的難題。但縱向來看，西方的合作學(xué)習(xí)并不是一個全新的教育模式。在我國春秋時代，孔子就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了各方面學(xué)術(shù)上的討論。但是我國古代的合作學(xué)習(xí)是分散的，而西方形成了理念和體系。曾琦提出從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行全方位的研究與論述，為我國開展合作學(xué)習(xí)教育起到了一定的指導(dǎo)作用。

對英語課堂小組學(xué)習(xí)的研究應(yīng)該學(xué)習(xí)蔣海棠，以某一個小學(xué)為個案，首先對該小學(xué)英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的當(dāng)前情況進(jìn)行調(diào)查，然后將他們的合作學(xué)習(xí)方式與該領(lǐng)域中提到的進(jìn)行對比、分析，然后進(jìn)行反思，并一步步加以改進(jìn)。

2.研究創(chuàng)新

本次研究以某年級的小學(xué)生為例，該年齡段英語基礎(chǔ)薄弱，已接受的教學(xué)方式種類少且沒有形成穩(wěn)定的習(xí)慣；另一方面，該年齡段的孩子接受能力強(qiáng)，思維較活躍。充分考慮到以上特點，探索對小學(xué)生來說最有效的合作學(xué)習(xí)模式。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課中的實踐及效果

筆者擬通過實踐教學(xué)和問卷調(diào)查的形式進(jìn)行研究。

該年級共有四位英語老師，我們在每個班都分別進(jìn)行一次實踐研究。首先選擇某年級一班將學(xué)生分組，該班共50名學(xué)生，按照座位將他們分為10個組，每組有5人。老師授課暫停期間，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流提問，據(jù)此進(jìn)行深入了解。

1.學(xué)生并不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)

大部分同學(xué)表示不適應(yīng)該模式，一部分認(rèn)為更喜歡老師直接講解的方式，而少數(shù)認(rèn)為該模式有趣。

2.小組合作開展情況不佳

小組中并沒有明確分工，或者討論秩序混亂，或者趁此機(jī)會嬉戲玩耍。

總之，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有太大的熱情。我認(rèn)為這一現(xiàn)象背后的原因并不簡單，但這都與我國一直以來的教學(xué)習(xí)慣和尊師重教的傳統(tǒng)習(xí)俗有關(guān)。

三、小學(xué)英語課小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及原因

1.小學(xué)英語課小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）內(nèi)容選擇不合理。對于各種各樣的知識應(yīng)當(dāng)有不一樣的教學(xué)方法，有的知識適合小組學(xué)習(xí)討論，有的適合老師當(dāng)堂直接講授，而有的則適合自學(xué)。對英語來說，像單詞的記憶適合自己背誦，語法則需要老師來講，而口語交流的部分就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。所以說，并不是所有的課程都適合合作學(xué)習(xí)。

（2）小組分工混亂。合作應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮自己的優(yōu)勢，組內(nèi)有明確的分工。同時，組外的分工也至關(guān)重要，組內(nèi)的成員也應(yīng)當(dāng)各有所長、優(yōu)勢互補(bǔ)，這才是最難的部分。并且在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對分組討論無所適從，也不是每個同學(xué)都會發(fā)表自己的看法，課堂秩序也十分混亂。由此看來最優(yōu)化的分工合作對小學(xué)生來說是十分困難的。

（3）評價機(jī)制不完善。在調(diào)查中，受訪教師對學(xué)生的討論沒有充分合理的指點，也沒有完整的評價，僅限于簡單的評價或表揚(yáng)，教師均無完善的評價體系。

2.造成問題的原因

（1）教師方面：教師都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)；小組合作準(zhǔn)備工作不足；教師課堂管理水平不夠。

（2）學(xué)生方面：小組合作意識較淡；小組合作流于形式。

四、小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略

首先應(yīng)深化對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，通過對教師開展培訓(xùn)、講座等方式加強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提升教師水平，帶領(lǐng)教師開辟出新的更有效的合作學(xué)習(xí)方案。我認(rèn)為，學(xué)校和教師將學(xué)生的成績看得太重也是合作學(xué)習(xí)難以開展的一個重要原因。但是在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，能力與合作意識也應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)對教師的要求更為苛刻，需要教師課下多下功夫，提高課堂應(yīng)變能力，靈活掌握多種教學(xué)模式。

當(dāng)今時代是以合作為主流的時代，開展合作學(xué)習(xí)也更符合時代發(fā)展的潮流。綜上所述，英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到英語教學(xué)的目的。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)中有很多困難和漏洞，最重要的原因是教師和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)了解不夠，難以形成默契的配合。在未來合作學(xué)習(xí)模式的研究中，應(yīng)當(dāng)邊探索，邊改正，查漏補(bǔ)缺，完善我國中小學(xué)生的課堂教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀翠玉.如何提高英語課堂教學(xué)的實效性[A].語言與文化研究（第五輯）[C]，2010.

[2]蔣海棠.論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮