楊紅艷

摘 要：開放式教學(xué)實(shí)則就是一種通過解放師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)范圍等營造深受學(xué)生喜愛的開放教學(xué)平臺的教學(xué)方法，需要小學(xué)語文教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促使學(xué)生在開放平臺中全身心地參與到學(xué)科學(xué)習(xí)活動之中。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)也是為了進(jìn)一步整合“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的關(guān)系，同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生認(rèn)知與保護(hù)學(xué)生情感品質(zhì)的目的。將從開放教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維；開放教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野；開放教學(xué)范圍，提升學(xué)生能力三個(gè)角度分析小學(xué)語文實(shí)施開放式教學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；開放式教學(xué)法；實(shí)施策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常用成績、標(biāo)準(zhǔn)答案來約束小學(xué)生，使得小學(xué)生圍繞考點(diǎn)與課本展開語文學(xué)習(xí)，失去了“語文味”，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力、語文思維能力、文學(xué)作品鑒賞能力等多種學(xué)科能力的生成。長此以往，語文課程將完全淪為“應(yīng)試工具”，降低小學(xué)生的基本素質(zhì)。對此，新課改強(qiáng)調(diào)了“解放”二字，希望小學(xué)語文教師可以從學(xué)生本身出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)生的智力水平、語言能力、情感發(fā)育與文化認(rèn)知。因此，小學(xué)語文教師要積極實(shí)施開放式教學(xué)改革，以便切實(shí)達(dá)到新課改所提出的目標(biāo)任務(wù)。

一、開放教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)方法是小學(xué)語文教師與小學(xué)生為了完成課程目標(biāo)而使用的教學(xué)手段，既包括教師、學(xué)生分別選擇的教法、學(xué)法，也包括教師與學(xué)生的合作手段，是實(shí)施語文教育的技術(shù)支持。因此，小學(xué)語文教師要開放教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，必要的時(shí)候可以糅合多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢。值得一提的是，在新課改下，小學(xué)語文教師所選擇的教學(xué)方法應(yīng)該遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的思維能力，使其邊學(xué)邊思。

就如在《灰雀》課文教學(xué)中，我就實(shí)施了自主、探究、合作教學(xué)活動。小學(xué)生已經(jīng)積累了充足的漢字識讀、語文閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠初步感知課文內(nèi)容，但是由于缺乏必要的人生閱歷，并不能完全領(lǐng)會列寧對小男孩的關(guān)愛教育以及關(guān)愛鳥類這一環(huán)保思想。因此，我會先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使其自主分析本文的新漢字，流暢地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。然后，小學(xué)生便可在小組內(nèi)共享閱讀結(jié)論，深入分析人物對話內(nèi)容，通過對話內(nèi)容分析列寧對小男孩與鳥類的情感。

二、開放教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

教學(xué)內(nèi)容是指實(shí)施語文教育的知識載體，教學(xué)內(nèi)容的適用性與多元化直接關(guān)系著小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在常規(guī)的小學(xué)語文課堂上，課文是最為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生、教師所展開的教學(xué)行為都指向了基礎(chǔ)知識。然而，在開放式教學(xué)理念下，教學(xué)內(nèi)容是服務(wù)于學(xué)生本身的。對此，小學(xué)語文教師要拓展語文課程資源的選擇與開發(fā)途徑，切實(shí)整合鄉(xiāng)土資源、教材資源、考試資源、網(wǎng)絡(luò)資源、校本資源等等，全面拓展小學(xué)生的視野。

就如在《亡羊補(bǔ)牢》與《南轅北轍》這兩則寓言故事教學(xué)結(jié)束之后，小學(xué)生對短小精悍、情節(jié)生動但哲理深遠(yuǎn)的寓言故事產(chǎn)生了閱讀興趣。于是，我就鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課外的寓言故事，鼓勵(lì)學(xué)生通過群文閱讀匯總寓言故事的文體特點(diǎn)與閱讀技巧。另外，在《秋天的雨》這篇寫景文章中，學(xué)生都被這篇描寫了繽紛秋景的文章感動，腦海中開始想象人們在秋天時(shí)喜獲豐收的生動場景。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的特點(diǎn)，我及時(shí)整理了其他關(guān)于秋景的文章資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。這就可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到每一篇寫景文章都蘊(yùn)含著作者不同的情感，懂得了寫作、閱讀都是個(gè)性化的思維活動。

三、開放教學(xué)范圍，提升學(xué)生能力

教室是實(shí)施語文教育的主要場域，且在“應(yīng)試教育”體制下，教室基本是傳遞語文知識的唯一平臺。語文與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長密切相關(guān)，需要由小學(xué)語文教師在生活與語文知識之間建立聯(lián)系與橋梁，促使小學(xué)生積極應(yīng)用，提升小學(xué)生應(yīng)用語言文字的現(xiàn)實(shí)能力。對此，小學(xué)語文教師要開放教學(xué)范圍，組織豐富的語文實(shí)踐活動。值得注意的是，語文實(shí)踐活動是以培養(yǎng)小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力為中心的，并不完全受教材限制。因此，小學(xué)語文教師要懂得據(jù)實(shí)組織，不必拘泥于教材限制。

就如在《乞巧》一文教學(xué)中，我就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)還讓學(xué)生在課后實(shí)踐中自主收集關(guān)于“乞巧”這一傳統(tǒng)活動的風(fēng)俗資料，以便有效豐富小學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化與地方民俗的認(rèn)知。這個(gè)實(shí)踐活動本身就是一種課外閱讀活動，涉及必要的資料閱讀、整理與分析活動，且能有效培養(yǎng)小學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，有效優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)活動的直接目的是要促使語文教育面向?qū)W生，使其借以漢語教育優(yōu)化自身素質(zhì)水平。因此，小學(xué)語文教師要積極開放語文課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)范圍，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮