楊紅艷
摘 要:開放式教學(xué)實(shí)則就是一種通過解放師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)范圍等營造深受學(xué)生喜愛的開放教學(xué)平臺的教學(xué)方法,需要小學(xué)語文教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心,促使學(xué)生在開放平臺中全身心地參與到學(xué)科學(xué)習(xí)活動之中。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)也是為了進(jìn)一步整合“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的關(guān)系,同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生認(rèn)知與保護(hù)學(xué)生情感品質(zhì)的目的。將從開放教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思維;開放教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生視野;開放教學(xué)范圍,提升學(xué)生能力三個(gè)角度分析小學(xué)語文實(shí)施開放式教學(xué)法的有效策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);開放式教學(xué)法;實(shí)施策略
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師常常用成績、標(biāo)準(zhǔn)答案來約束小學(xué)生,使得小學(xué)生圍繞考點(diǎn)與課本展開語文學(xué)習(xí),失去了“語文味”,嚴(yán)重影響了小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力、語文思維能力、文學(xué)作品鑒賞能力等多種學(xué)科能力的生成。長此以往,語文課程將完全淪為“應(yīng)試工具”,降低小學(xué)生的基本素質(zhì)。對此,新課改強(qiáng)調(diào)了“解放”二字,希望小學(xué)語文教師可以從學(xué)生本身出發(fā),優(yōu)化小學(xué)生的智力水平、語言能力、情感發(fā)育與文化認(rèn)知。因此,小學(xué)語文教師要積極實(shí)施開放式教學(xué)改革,以便切實(shí)達(dá)到新課改所提出的目標(biāo)任務(wù)。
一、開放教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思維
教學(xué)方法是小學(xué)語文教師與小學(xué)生為了完成課程目標(biāo)而使用的教學(xué)手段,既包括教師、學(xué)生分別選擇的教法、學(xué)法,也包括教師與學(xué)生的合作手段,是實(shí)施語文教育的技術(shù)支持。因此,小學(xué)語文教師要開放教學(xué)方法,根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇,必要的時(shí)候可以糅合多種教學(xué)方法,充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢。值得一提的是,在新課改下,小學(xué)語文教師所選擇的教學(xué)方法應(yīng)該遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的思維能力,使其邊學(xué)邊思。
就如在《灰雀》課文教學(xué)中,我就實(shí)施了自主、探究、合作教學(xué)活動。小學(xué)生已經(jīng)積累了充足的漢字識讀、語文閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠初步感知課文內(nèi)容,但是由于缺乏必要的人生閱歷,并不能完全領(lǐng)會列寧對小男孩的關(guān)愛教育以及關(guān)愛鳥類這一環(huán)保思想。因此,我會先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),使其自主分析本文的新漢字,流暢地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。然后,小學(xué)生便可在小組內(nèi)共享閱讀結(jié)論,深入分析人物對話內(nèi)容,通過對話內(nèi)容分析列寧對小男孩與鳥類的情感。
二、開放教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生視野
教學(xué)內(nèi)容是指實(shí)施語文教育的知識載體,教學(xué)內(nèi)容的適用性與多元化直接關(guān)系著小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在常規(guī)的小學(xué)語文課堂上,課文是最為主要的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生、教師所展開的教學(xué)行為都指向了基礎(chǔ)知識。然而,在開放式教學(xué)理念下,教學(xué)內(nèi)容是服務(wù)于學(xué)生本身的。對此,小學(xué)語文教師要拓展語文課程資源的選擇與開發(fā)途徑,切實(shí)整合鄉(xiāng)土資源、教材資源、考試資源、網(wǎng)絡(luò)資源、校本資源等等,全面拓展小學(xué)生的視野。
就如在《亡羊補(bǔ)牢》與《南轅北轍》這兩則寓言故事教學(xué)結(jié)束之后,小學(xué)生對短小精悍、情節(jié)生動但哲理深遠(yuǎn)的寓言故事產(chǎn)生了閱讀興趣。于是,我就鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課外的寓言故事,鼓勵(lì)學(xué)生通過群文閱讀匯總寓言故事的文體特點(diǎn)與閱讀技巧。另外,在《秋天的雨》這篇寫景文章中,學(xué)生都被這篇描寫了繽紛秋景的文章感動,腦海中開始想象人們在秋天時(shí)喜獲豐收的生動場景。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的特點(diǎn),我及時(shí)整理了其他關(guān)于秋景的文章資料,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。這就可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到每一篇寫景文章都蘊(yùn)含著作者不同的情感,懂得了寫作、閱讀都是個(gè)性化的思維活動。
三、開放教學(xué)范圍,提升學(xué)生能力
教室是實(shí)施語文教育的主要場域,且在“應(yīng)試教育”體制下,教室基本是傳遞語文知識的唯一平臺。語文與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長密切相關(guān),需要由小學(xué)語文教師在生活與語文知識之間建立聯(lián)系與橋梁,促使小學(xué)生積極應(yīng)用,提升小學(xué)生應(yīng)用語言文字的現(xiàn)實(shí)能力。對此,小學(xué)語文教師要開放教學(xué)范圍,組織豐富的語文實(shí)踐活動。值得注意的是,語文實(shí)踐活動是以培養(yǎng)小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力為中心的,并不完全受教材限制。因此,小學(xué)語文教師要懂得據(jù)實(shí)組織,不必拘泥于教材限制。
就如在《乞巧》一文教學(xué)中,我就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,同時(shí)還讓學(xué)生在課后實(shí)踐中自主收集關(guān)于“乞巧”這一傳統(tǒng)活動的風(fēng)俗資料,以便有效豐富小學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化與地方民俗的認(rèn)知。這個(gè)實(shí)踐活動本身就是一種課外閱讀活動,涉及必要的資料閱讀、整理與分析活動,且能有效培養(yǎng)小學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感,有效優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)活動的直接目的是要促使語文教育面向?qū)W生,使其借以漢語教育優(yōu)化自身素質(zhì)水平。因此,小學(xué)語文教師要積極開放語文課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)范圍,切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]李娟.關(guān)于小學(xué)語文開放式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)教育參考,2018(4):65-66.
[2]王婷.張?jiān)弃椥W(xué)語文開放式閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2018.
[3]孔祥娟.淺談小學(xué)語文開放性教學(xué)策略[J].課程教育研究,2017(32):55-56.
編輯 溫雪蓮