王曉霞

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要部分，對于初中生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，朗讀教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的非常重要的方法，想要學(xué)習(xí)好語文，就必須進行有效的朗讀訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練會幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更好地進行閱讀學(xué)習(xí)。因此，就具體實例談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)中有效朗讀教學(xué)策略的研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；朗讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中開展朗讀教學(xué)，需要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，朗讀是將無聲的書面語言，通過朗讀表達出有聲語言的過程，運用朗讀積累語言，加強學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練。在朗讀過程中，學(xué)生可以充分感知作者所描繪優(yōu)美文字、所表達的真情實感，讀者通過朗讀，可以置身于作者所描寫的情景中，與作者的情感融于一體，進而可以更好地提高學(xué)生對作品的感悟能力，提高初中生的語文核心素養(yǎng)。初中階段的語文學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用，因此初中語文老師，在課堂閱讀教學(xué)中，需要充分使用朗讀教學(xué)策略，讓學(xué)生可以從這些朗讀策略中，身臨其境地體會作者的思想感情，增加對課文的理解和把握。那么在具體的課堂教學(xué)實踐中，初中語文老師應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中使用有效朗讀教學(xué)策略呢？

一、老師對學(xué)生多一些引導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力

新課標明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此初中語文老師在課堂教學(xué)中需要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注意學(xué)生的主體地位，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此在閱讀教學(xué)中，為了進一步增強學(xué)生的朗讀能力，老師可以在給學(xué)生多一些引導(dǎo)的前提下，提高學(xué)生的朗讀能力，這樣可以有效提高學(xué)生的朗讀興趣[1]。比如說，在學(xué)習(xí)部編版七年級語文課本中宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，這篇文章是著名作家宗璞在心情壓抑的時候偶然看到一株紫藤蘿，旺盛的生命力給了她啟發(fā)和思考，促使她告別抑郁的情緒，開始新生活。在這篇文章中，有一些比較適合朗讀的地方：“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們?nèi)氯?。這兩個句子都表達了紫藤蘿旺盛的生命力，因此在朗讀的時候，需要用一種積極的、昂揚的語氣，這樣才能更加充分地體現(xiàn)紫藤蘿旺盛的生命力。在具體的課堂教學(xué)實踐中，老師可以對學(xué)生多一些閱讀方面的有效引導(dǎo)，可以給學(xué)生介紹文章的創(chuàng)作背景，由于在遇到這株如瀑布般的紫藤蘿之前，作者的內(nèi)心是充滿抑郁的，因此文章的前半部分在朗讀的時候應(yīng)該是一種低沉的語氣，等到了表達紫藤蘿旺盛生命力的時候，語氣就應(yīng)該高亢起來，這樣才能更加充分地體現(xiàn)作者的喜悅之情。通過給學(xué)生多一些指導(dǎo)，可以幫助他們更好地把握一些文章朗讀的技巧和方法[2]。

二、采取多種朗讀方式

在朗讀教學(xué)中，有許多種比較實用的朗讀方式，初中語文老師在進行朗讀教學(xué)的時候，可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，采取多種朗讀方式，這樣可以有效提高學(xué)生朗讀的積極性。比如說聽錄音朗讀，就是在課堂教學(xué)開始之前，老師利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些名家朗讀的片段，學(xué)生聽的時候，需要注意文中的情感變化，重音、輕音的處理，感情的高亢和低沉等，通過這種方式，可以有效幫助學(xué)生更好地把握文章[3]。比如說，在學(xué)習(xí)部編版七年級語文課本中普希金的《假如生活欺騙了你》時，老師可以給學(xué)生播放一些名家朗讀的音頻，讓學(xué)生先聽名家朗讀，然后找學(xué)生起來泛讀，由于這是一首詩歌，學(xué)習(xí)詩歌最好的方法就是多朗讀，在朗讀中把握它的思想感情。因此在具體的學(xué)習(xí)中，老師還可以讓學(xué)生以小組為單位，每個小組朗讀一個小節(jié)，然后選出朗讀得最好的小組。同時，老師還可以采取分角色朗讀的方式，在一些對話類文本中，由于具有多個人物角色，分角色朗讀可以讓每個學(xué)生更好地把握自己角色的人物形象特點，進而可以更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。比如說，在學(xué)習(xí)部編版七年級語文課本中莫懷戚的《散步》時，這篇課文主要是由一場散步，引發(fā)的關(guān)于人生的生命思考。文中主要人物是作者、兒子和母親，他們之間的對話，體現(xiàn)出中年人身上的責(zé)任。在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，老師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，用不同的語氣體現(xiàn)不同人物的特征，這樣可以更好地把握文章內(nèi)容。

總之，朗讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，通過朗讀，可以幫助學(xué)生更好地把握文中的主要內(nèi)容，同時可以提高學(xué)生的語言表達能力。在具體的教學(xué)實踐中，老師需要給學(xué)生多一些閱讀指導(dǎo)，同時還要注意開展多樣化的朗讀，提升學(xué)生語文閱讀能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

參考文獻：

[1]田奇.回歸朗讀體悟文味：談初中語文朗讀教學(xué)對策[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：18.

[2]吝曉宇.如何提高初中語文朗讀教學(xué)水平[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（11）：282.

[3]王婭寧.提高初中語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].語文天地（初中版），2019（1）：67-68.

編輯 魯翠紅