楊志興

【摘 ?要】 在以往的教學(xué)過程中，通常應(yīng)用的教學(xué)方式為被動式的“填鴨式”。在這種教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，大部分時間學(xué)生只是教師教學(xué)思維的跟隨者，沒有機會體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)效果難以提升。本文主要介紹了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的意義與有效途徑，希望能夠起到借鑒的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?自學(xué)能力 ?培養(yǎng)

在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)過程中很重要的一部分。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜而又多變，對學(xué)生的邏輯思維和抽象思維都有一定要求，而這些靠老師的課堂講解是遠遠不夠的，還需要學(xué)生提高自學(xué)能力，在自主探究中，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘和樂趣，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。

一、堅持循序漸進

從小學(xué)生的認知規(guī)律的發(fā)展來看，小學(xué)生自學(xué)能力的形成呈階梯狀上升。小學(xué)低段，學(xué)生的注意力容易分散，還不具備自學(xué)能力，需要教師耐心的指導(dǎo);小學(xué)中段，學(xué)生的注意力相對集中，理性思維能力有了初步發(fā)展，是教師培養(yǎng)自學(xué)能力的最佳時機。綜上所述，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時一定要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的程度，堅持循序漸進的培養(yǎng)原則。小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是應(yīng)該立足于課本知識的學(xué)習(xí)。雖然不同學(xué)段的數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的重心與策略有所不同，但是從課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)出發(fā)，培養(yǎng)自學(xué)能力還是要取得一些共識。一個完整的知識點或是成系統(tǒng)的知識鏈條的學(xué)習(xí)是由對基礎(chǔ)的定義、法則、公式、性質(zhì)等的識記，完成由感性認識上升到理性認識的過程，然后再到綜合運用，解決實際問題的能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果遵循了這個能力發(fā)展的過程特點，采取相應(yīng)自學(xué)能力的培養(yǎng)措施，數(shù)學(xué)自學(xué)能力的逐步形成就有了可能。

二、教師應(yīng)該教給學(xué)生自學(xué)的方法

在數(shù)學(xué)自學(xué)的過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，不可能達到預(yù)期的目標(biāo)。一般的學(xué)生在自學(xué)時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了。我認為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起來讀書。告訴學(xué)生什么時候應(yīng)該動手畫、圈知識要點，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識;要求學(xué)生多問“為什么？”并反復(fù)強化以形成一種意識;同時教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長期堅持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識經(jīng)驗準(zhǔn)備，提供更充分地探究體驗時間。

三、指導(dǎo)課堂合作，提高自學(xué)效率

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，指導(dǎo)學(xué)生課堂合作，可從以下幾方面入手：其一，創(chuàng)設(shè)合作的機會。課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學(xué)生合作。比如，教學(xué)“步測、目測”時，教師可以設(shè)置實踐活動測量操場，學(xué)生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的機會;教授統(tǒng)計圖表時，有的統(tǒng)計圖表在正面，可有關(guān)的分析、問題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學(xué)生合作的興趣。其二，形成合作的習(xí)慣。有了合作的需要，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。其三，提高合作的效果。教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)探究

《新課標(biāo)》指出：“要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認學(xué)生的個體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個自主探究的自學(xué)時間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)《三角形的面積》，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學(xué)生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應(yīng)該注意什么問題？”學(xué)生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學(xué)時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底×高÷2。自學(xué)檢測表明學(xué)生的自學(xué)是有效的。在課堂上可以讓學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應(yīng)用意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

五、運用各種途徑，激發(fā)自學(xué)興趣

學(xué)習(xí)的興趣和動力直接關(guān)系到自學(xué)的效果，“興趣是最好的老師，”數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也扎根于現(xiàn)實，并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實。在教學(xué)中，展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、對稱美、簡潔美等等，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。把靜態(tài)的知識動態(tài)化。如在教學(xué)“四則運算的順序”時可以進行如下的啟發(fā)式講述，“為了滿足課外活動需要，學(xué)校決定購買一些器材：25元的排球，20元的小籃球，2元的跳繩和15元的乒乓球拍，請大家計劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？”。學(xué)生得到自主探究的機會，自然就會情緒高漲、躍躍欲試。學(xué)生在自主探究中不僅享受到了樂趣，探究到了規(guī)律，而且開啟了學(xué)生創(chuàng)新的“思維之門”。

總之，克服當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的不足，有力地改善現(xiàn)狀，解決當(dāng)前存在的問題，取得令人滿意的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是每一個教育工作者應(yīng)該研究的問題，這個命題將值得每一個教育工作者不斷摸索、前進，以致最終形成一套完整的理論體系，造福后代子孫。

參考文獻

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