王宏

【摘 ?要】 新課程改革中，對教育教學(xué)工作提出更高要求，教師必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。就高中物理教學(xué)而言，在教學(xué)過程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生解題能力，將學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為實際運(yùn)用能力。本文首先分析高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的意義，然后提出有效的培養(yǎng)策略，希望能夠給相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 ?高中生 ?解題能力 ?培養(yǎng)

在我國新一輪的課程改革中，高中物理教學(xué)內(nèi)容、方式都發(fā)生了一定的變化。高中物理屬于典型的理科科目，邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容晦澀難懂，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動接受知識，知其然而不知其所以然，無法提升實際物理知識運(yùn)用能力，在物理題目解題中表現(xiàn)一籌莫展，成績不佳。新課程下，教師必須改變策略，提升學(xué)生物理解題水平。

1. 高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解題能力的必要性

1.1幫助學(xué)生形成正確的解題思路

我們都知道在高中物理學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學(xué)生的解題思路。高中物理極具深奧性以及抽象性，因此學(xué)生在解題過程中很容易遇到困難。首先，學(xué)生需要具有正確的解題思路，思路正確，是保證解題準(zhǔn)確性的重要前提。教師在教學(xué)過程中，一方面需要加強(qiáng)對學(xué)生知識點(diǎn)的講授，另一方面需要對學(xué)生進(jìn)行解題思路的培養(yǎng)。例如，教師在對一道題目進(jìn)行講解時，首先要做的不是講解正確答案，而是應(yīng)該先讓學(xué)生從題目中分析涉及到的物理知識點(diǎn)，并給予正確指導(dǎo)，然后告訴學(xué)生這道題目中會用到哪些公式，什么樣的解題思路最為便捷。學(xué)生在教師這種解題思路的引領(lǐng)下，看到一道題目就會自發(fā)地對題目進(jìn)行分析，腦海中出現(xiàn)正確的解題思路。對于類型相同的題目，不需要進(jìn)行換算就可以舉一反三進(jìn)行解題。

1.2幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

在新課改環(huán)境下，學(xué)校時刻堅持“以人為本”的教育理念。教育改革的目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，提高解題能力，有助于促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維，幫助學(xué)生找到正確的解題辦法，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。在日常教學(xué)時，教師往往忽略對學(xué)生進(jìn)行解題能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在解題過程中不容易形成正確的解題思路，最終導(dǎo)致解題答案不正確。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)抓起，從解題思路出發(fā)，之后分析解題步驟，對學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，最后形成完整并且正確的解題過程。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于物理題目基礎(chǔ)的解題能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2. 高中物理解題能力的培養(yǎng)

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢?，在學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過程中，只有充分激發(fā)學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)的興趣，才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過自身好奇與探索欲望的趨勢，促使學(xué)生在物理廣闊的空間中徜徉，對于營造良好的物理教育與學(xué)習(xí)氛圍也有著至關(guān)重要的影響。為此，高中物理教師，需要營造生動形象的物理教育環(huán)境，將物理教育中的物理概念進(jìn)行拆解，并與生活中常見的實例進(jìn)行對比與結(jié)合，例如在講解牛頓第二定律中的加速度概念時，教師可以借助豐富的實驗器材，在課堂中為學(xué)生活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)這一概念的具體含義，加深學(xué)生對這一基礎(chǔ)概念的印象與理解。

并且，在實驗進(jìn)行過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行試驗過程的組織與搭建，鼓勵學(xué)生在錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過這一過程使學(xué)生能感受到物理概念產(chǎn)生之前科學(xué)家的辛勤勞作。同時，教師可以在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后做出自己對公式的推導(dǎo)，進(jìn)而推導(dǎo)出這個實驗定律，使學(xué)生通過自身的理解與思考能力，來首先解決這一公式的推導(dǎo)過程。

2.2加強(qiáng)對學(xué)生解題思維的培養(yǎng)

在高中物理的教學(xué)過程當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，最為關(guān)鍵性的一個環(huán)節(jié)就是需要加強(qiáng)對學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生解題思維作為當(dāng)前高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。這就要求，教師需要在確保學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生解題過程中的正反向思維、整體思維以及隔離性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在日后的解題過程當(dāng)中及時、準(zhǔn)確地找到解題的方向，以便于提升學(xué)生的解題能力。

2.3加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在對學(xué)生解題能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，需要使得學(xué)生能夠靈活掌握并應(yīng)用多種類型的解題方式，從不同的思路、角度，使用不同的方法以及運(yùn)算過程對同一個問題進(jìn)行分析、解答，逐步提升學(xué)生的發(fā)散性的思維，使得學(xué)生能夠靈活掌握各種物理知識之間的聯(lián)系。例如，在對“子彈以v的速度先后穿過平行放置的兩塊不同材料的金屬板，假設(shè)子彈穿透兩金屬板的過程當(dāng)中速度分別是0.8v以及0.6v，求兩塊金屬板的厚度比”這一題目進(jìn)行解答之時，教師可以從牛頓第二定律以及動能定理等多個角度進(jìn)行分析，從而使得學(xué)生能夠掌握不同解題方式之間的優(yōu)勢以及缺點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在日后的解題過程當(dāng)中選擇最為簡便的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升解題能力。

3. 總結(jié)

在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物理是高中階段學(xué)生表示較難學(xué)的科目，很多學(xué)生物理成績差。歸根到底，是由于學(xué)生物理理解能力弱，影響物理題目的解答，面對物理題目不知道怎樣下手。因此，具體教學(xué)過程中，教師必須重視對學(xué)生解題能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)知識，鼓勵學(xué)生建立錯題集，改變教學(xué)策略，將學(xué)生放到主體地位中，讓學(xué)生主動探索、思考，久而久之，自然能夠提升解題水平。

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