趙坤

【摘〓要】 語文是研究語言規(guī)律，了解語言文字，掌握文化知識，形成文化作品的統(tǒng)稱，包括口頭用語和書面用語，經(jīng)過歷史長河的積淀，已經(jīng)形成了各具特色的語文文化網(wǎng)，網(wǎng)羅著人們的思想，影響著人們的生活習(xí)慣，體現(xiàn)著人們的文化修養(yǎng)。筆者作為靈璧中學(xué)的一名高中教師，自接觸語文的第一天就被語文的魅力所深深折服，尤其是語文閱讀，隨著筆者對閱讀研究學(xué)習(xí)的深入，越來越體會到語文閱讀的博大精深，促使筆者不斷探索，精益求精。

【關(guān)鍵詞】 高中 ?語文 ?教學(xué)實踐

高中語文閱讀是筆者目前接觸最多的關(guān)于語文閱讀的部分，包羅萬象，蘊含著豐富的人生哲理，使人受益匪淺。但是不可否認的是，在學(xué)習(xí)高中語文閱讀中，筆者也遇到了不少的困難，諸如文言文文章晦澀難懂、科技文文章難以找到文章主線，散文文章不知其所云等，給筆者的學(xué)習(xí)帶來了不小的困難，同時也讓筆者愈挫愈勇，不斷努力，以期能窺探到一點語文閱讀的奧義，接下來，筆者就圍繞高中語文閱讀展開學(xué)習(xí)策略探究。

一、樹立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較為活躍，教師的教學(xué)方式與課堂氛圍對他們學(xué)習(xí)興趣的影響極大?；诖耍鳛楦咧姓Z文教師，我們在閱讀教學(xué)的過程中，不妨以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，以文本的具體內(nèi)容為依據(jù)來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價值的問題。如此，不僅在最大限度上尊重了學(xué)生的閱讀主體地位，而且還能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

例如，在《祝?！方虒W(xué)時，筆者為學(xué)生設(shè)計了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，對以下問題交流探討：（1）按“序幕——開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲”的結(jié)構(gòu)將文章分為六小節(jié)，并概括其大意。（2）本文的記敘順序是什么？這樣寫的好處是什么？（3）文章開頭兩段是怎樣描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的？這樣描寫有何作用？（4）找出文中關(guān)于祥林嫂的三處肖像描寫，并提取其中的關(guān)鍵詞，然后比較異同，分析其形象變化。（5）在祥林嫂不幸的人生中，她周圍的人是怎樣面對她的不幸的？作者描寫這些人的目的是什么？如此，通過連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深度剖析，既尊重了學(xué)生的閱讀主體地位，又使學(xué)生領(lǐng)悟到了魯迅先生冷峻的敘述之后總所蘊含的強烈的愛憎之情，認識到了封建社會的吃人本質(zhì)。

二、深度挖掘閱讀資源，拓寬學(xué)生閱讀廣度

語文是一門博大精深的學(xué)科，教師在教學(xué)時，不能僅局限在課文內(nèi)容上，畢竟教材選取的內(nèi)容是有限的，它滿足不了學(xué)生的需求。教師要深挖課外閱讀資源，拓寬學(xué)生閱讀的廣度，提高學(xué)生的閱讀量。

例如，在進行《林黛玉進賈府》教學(xué)時，文章有些內(nèi)容比較晦澀難懂，學(xué)生對文本提不起興趣，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》中關(guān)于“林黛玉進賈府”的片段，讓學(xué)生從不同角度細致感受不同作品中的林黛玉形象，用視頻聲音、畫面文字集于一體的特點消除學(xué)生的無聊感，促進學(xué)生對文章的理解。再如，在《雷雨》教學(xué)時，筆者讓學(xué)生觀看了電影版的《雷雨》，讓學(xué)生感受不同形式作品中周樸園的形象，探究人物的性格特點和情感變化，找到人物悲劇產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在對比中提高自身審美能力和理解能力。這樣，通過深挖課外資源，讓學(xué)生從多渠道了解作品，從多層次來解析人物，用多感官來感知內(nèi)容，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生閱讀的積極性，更提高了學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生真正明白了作者的寫作意圖以及文章的精髓所在。

三、明確主題合理篩選，有效運用群文閱讀

群文閱讀教學(xué)作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，日益走進了廣大語文教師的教學(xué)視野。與傳統(tǒng)的單篇精講式的教學(xué)模式不同，群文閱讀指的是師生圍繞一個或多個主題來選取一組文章，并圍繞主題進行閱讀和集體建構(gòu)，并最終達成共識的一種閱讀教學(xué)模式。其無論是對于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀素養(yǎng)，亦或是對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都有著十分積極的推動作用。群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于確立一個明確的閱讀主題，并在此基礎(chǔ)上篩選出一個豐富的、系統(tǒng)的群文庫，進而為接下來教學(xué)活動的順利展開創(chuàng)造一個必要前提。因此，作為高中語文教師，我們應(yīng)當在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標等多重因素的基礎(chǔ)上，遵循“明確主題、篩選文本、恰當組合、合理呈現(xiàn)”的教學(xué)步驟來切實提升群文閱讀教學(xué)的有效性和針對性。

例如，蘇軾在《赤壁賦》中借水的流逝、月的盈虧交代出了變與不變的道理，并向世人傳達了一種豁達樂觀的襟懷。為此，筆者確立了“三山五岳競風(fēng)流”這一主題，并選取了《蘭亭集序》和《游褒禪山記》這兩篇文章來指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。這三篇文章的思想內(nèi)涵在一定程度上存在著共通之處，即都是在作者面對眼前的美好事物時，對人自身生命的短暫或力量的不足而引發(fā)的思考，而且都旨在向世人傳達一種積極樂觀的人生態(tài)度。但是這其中又有著細微的差別，比如當蘇軾面對無限的自然和有限的生活的矛盾時，提出要將有限的生命放諸無限的自然中，看似自我欺騙，實則是一種哲理思辨;而在王安石的思想內(nèi)核中卻體現(xiàn)出了一種改革家的智慧與氣魄，他在面對自己推行的變法時明知困難重重，卻有著“我不入地獄誰入地獄”的勇氣與灑脫。如此，通過將相同主題的文本有機整合，不僅使學(xué)生對情、景、理交融的寫作手法有了一個較為深入的認識，而且還使學(xué)生感受到了文本背后所蘊含的哲學(xué)理念，進而有利于提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

總而言之，作為高中語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要以學(xué)生特點和閱讀教學(xué)實際為依據(jù)，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以便將閱讀教學(xué)發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的功能與價值切實發(fā)揮出來。

參考文獻

[1] 辛欣.高中語文閱讀教學(xué)有效性研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

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