柯玉鳳

【摘 ?要】 隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實施，加上新高考制度的實施，現(xiàn)階段高中學(xué)科教學(xué)過程中為了提升素質(zhì)教育的教學(xué)成果，促進學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展，在教育教學(xué)過程中積極開展了走班制的教學(xué)。在新高考走班背景下實施有效的班級分類管理顯得尤為重要，為了分析新高考走班下班級分類管理的有效實施策略，筆者針對新高考走班背景下教學(xué)的特點進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 新高考走班 ?班級分類管理 ?實施策略

新高考走班制教學(xué)主要是指固定各個學(xué)科教學(xué)的教師及教室，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好等選擇符合自己身心發(fā)展、不同層次的班級上課的一種新型教學(xué)模式。不同的班級具有不同的教學(xué)內(nèi)容、不同程度要求、不同教學(xué)方法及作業(yè)難度。實施走班制的教學(xué)能增強學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作，促進學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生們的思維，促進學(xué)生們綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)水平的提高。

1. 新高考走班背景下教學(xué)的特點

新高考走班制轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中統(tǒng)一式的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣、個性差異及學(xué)習(xí)需求等選擇相應(yīng)的科目展開針對性的學(xué)習(xí)，較為尊重學(xué)生的個性發(fā)展。在走班制的教學(xué)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需求等基本一致，教師在教學(xué)過程中方便針對學(xué)生們實際情況開展相應(yīng)的教學(xué)，使得教學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，具有較高的針對性。但是，走班制教學(xué)過程中，教師面臨的最大問題為管理方面的問題，由于學(xué)生來自于不同的班級，每個班級的紀(jì)律、學(xué)風(fēng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等均存在較大的差異，缺乏統(tǒng)一的紀(jì)律性，教師在管理上較為棘手，加大了管理難度，學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺性較差。因此，在新高考走班下實施有效的班級分類管理策略顯得尤為重要。

2. 新高考走班下班級分類管理的有效實施策略

2.1實施科學(xué)化的走班分類管理機制，提高教學(xué)管理效率

新課程改革的發(fā)展背景下，要求學(xué)生們按照學(xué)習(xí)水平進行高中學(xué)習(xí)，在班級管理過程中教師可以將學(xué)生們分成若干個層次，針對學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)需求及發(fā)展水平調(diào)整課堂教學(xué)管理模式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平及個人發(fā)展的需求開展分層次的教學(xué)，在原有的管理制度下將不同年級學(xué)生按照按照考試層次分成不同班級，達(dá)到動態(tài)教學(xué)的過程。對班級內(nèi)的學(xué)生實施班干隊伍的組建管理，明確班干的管理職責(zé)，創(chuàng)設(shè)班級管理機制，制定嚴(yán)明的班規(guī)，規(guī)范學(xué)生們的行為標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)紀(jì)律，提高班級管理的效率。

2.2營造互聯(lián)網(wǎng)背景下的管理平臺，促進管理水平的提高

互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)階段已經(jīng)成為教育教學(xué)及管理過程中較為重要的組成部分，屬于促進走班制教學(xué)水平提高的有效策略，是更新及創(chuàng)新現(xiàn)階段學(xué)校管理的新模式，學(xué)校在實施走班制班級分類管理過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對課程進行安排設(shè)計、規(guī)劃，對學(xué)生們的考勤進行追蹤，實現(xiàn)各個班級的分層調(diào)動及動態(tài)共享。教師通過互聯(lián)網(wǎng)管理形式能夠充分了解學(xué)生們的考勤情況、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)水平的變化等。且教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺還能開展對學(xué)生們思想道德、心理健康水平等方面的教學(xué)及引導(dǎo)，通過互聯(lián)網(wǎng)的途徑提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)及生活上的幫助，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.3不斷完善走班制下的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)評價管理

在教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)采用多重課程導(dǎo)入的方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平、動態(tài)變化等設(shè)置階段性、動態(tài)變化的教學(xué)目標(biāo)，針對適合不同類型班級學(xué)習(xí)的學(xué)生安排相對應(yīng)的課程，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、固定及枯燥的教學(xué)模式，積極開展情景創(chuàng)設(shè)、小組合作、多媒體教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提高。此外，在走班制教學(xué)管理下，教師還要對教學(xué)評價進行改進優(yōu)化，采用量化管理的方式對學(xué)生的評價工作進行落實，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)反饋、課堂積極性、思維能力等進行評價，采用學(xué)生自評、教師評價及學(xué)生互評相結(jié)合的方式進行評價，評估過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差距開展階段性評價、綜合性評價，制定不同標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生們綜合素養(yǎng)的提高。

3. 結(jié)語

在新高考走班下的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的實際情況、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力等積極開展實施科學(xué)化的走班分類管理機制，提高教學(xué)管理效率、營造互聯(lián)網(wǎng)背景下的管理平臺，促進管理水平的提高、不斷完善走班制下的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)評價管理等多元化的教學(xué)管理方式，促進各個學(xué)科教育教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升，在走班制的教學(xué)模式下進行分類、針對性的管理，提高教學(xué)管理的有效性。

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