鄧佳珺
【摘 要】 新課程的改革為教師帶來了全新的教學理念與措施,讓廣大教師感受到了富有生命力的新理念氣息,同時也加大了教師教學的難度,在高中政治課堂中,大多數(shù)人的印象依舊停留于教師滔滔不絕地“照本宣科”,學生大量記憶知識的階段,這也是造成高中政治教學質(zhì)量停滯不前的重要原因。而問題教學的方式能夠激起學生的政治學習熱情,讓學生以理解的角度去記憶知識,并靈活地運用知識,因此本文以“高中政治問題教學探究”為題,以啟發(fā)與開放,讓問題引導學生思考;新穎與趣味,讓問題調(diào)動學生學習;綜合與靈活,讓問題拓展學生思維;時機與思路,讓問題解決學生困惑為四個論據(jù),希望能夠改善高中政治教學的現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】 高中 ?政治 ?問題
高中政治教師在開展問題教學時,需要問題設(shè)計的原則,既要激發(fā)學生的學習興趣,同時也要培養(yǎng)學生的嚴謹思維,讓學生在政治課堂中,既能夠準確地把握政治知識,同時也能夠促進自身的全面發(fā)展。因此教師需要不斷地充實自身的教學資源,提高自身的教學能力,為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題教學情境,進而引發(fā)高中生對政治學習的求知欲,讓學生能夠順著問題開展政治知識的探究活動。總之問題教學的優(yōu)勢是多元化的,教師應該加以提倡與應用,從而提高高中政治教學的效率。
一、啟發(fā)與開放,讓問題引導學生思考
傳統(tǒng)課堂中,教師所采用的“填鴨式”與“灌輸式”教學模式壓抑了學生個性化的發(fā)展,使得學生形成了被動接受知識的習慣,降低了學生的創(chuàng)新能力與發(fā)展。為此教師在高中政治課堂中設(shè)計教學問題時,應該遵循啟發(fā)與開放的原則,給予學生充分的政治思維運轉(zhuǎn)的時間,讓學生能夠全面地思考問題,從而產(chǎn)生自己的觀點與建議。開放讓學生在思考的過程中產(chǎn)生對知識的聯(lián)想,將自己已經(jīng)掌握的知識有效地運用到生活之中;啟發(fā)讓學生思考中緊跟問題的提出方向,幫助學生形成正確的政治思維方式與習慣。總之,高中政治教師應該在課堂中設(shè)計有效的問題,引導學生在問題中思考,在思考中進行知識的內(nèi)化。
例如,教師在教學“政治生活,自覺參與”時,應該讓學生學習與了解政治生活的主要內(nèi)容,以及應該怎樣去參與政治生活。此時教師為了能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性,首先為學生播放了一段視頻《穹頂之下》,拍攝者為柴靜,走訪了多個污染現(xiàn)場尋找霧霾根源,并奔波于中國、美國、英國尋求空氣污染治理的教訓與經(jīng)驗。當學生被視頻所吸引時,教師便可以提出問題,引導學生進行思考:“柴靜為什么要拍攝這部片子?作為公民,我們可以為解決霧霾做些什么?”通過兩個問題,教師可以引導學生進行思考公民義務背后所存在的價值與意義,同時也能夠讓學生聯(lián)想自己的生活,如何自覺參與政治生活。
二、新穎與趣味,讓問題調(diào)動學生學習
高中生的學習壓力比較大,總是以“沉默”的態(tài)度來緩解自身的緊張與焦慮,從而產(chǎn)生了消極情緒的不良循環(huán),因此教師在開展問題教學時,可以采用較為新穎與趣味的切入點,打破學生的沉默氛圍,既能夠為學生帶來一定的新鮮感與趣味感,同時也能夠寓教于樂,讓學生以積極的態(tài)度去面對政治課堂與知識。與此同時,教師在教學過程中也要不斷地鼓勵學生學習政治,減少學生的學習壓力,幫助學生維持一個良好的學習狀態(tài)。
例如,教師在教學“處理民族關(guān)系的原則”時,很多學生已經(jīng)預習本節(jié)課的內(nèi)容,掌握了民族平等、團結(jié)、共同繁榮的原則,因此教師在提問的時候,將時事引入到課堂之中,如:“同學們,在人民大會召開時,你們看到有哪些民族的人參加呢?”此時學生紛紛回答,然后教師接著提問:“那么為什么每一個民族的人都可以參加呢?”教師以輕松的問題轉(zhuǎn)向本節(jié)課的內(nèi)容講述,既緩解學生對本節(jié)課的學習壓力,同時也能夠調(diào)動學生的思維運轉(zhuǎn),掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。
三、綜合與靈活,讓問題拓展學生思維
問題有深度與廣度之分,教師在設(shè)計問題時,應該對教學內(nèi)容以及學生進行綜合的分析,既要使問題具有一定的難度與跨度,同時也要緊扣高中政治教學內(nèi)容的中心環(huán)節(jié),讓學生的政治思維得到拓展,進而促進學生的全面發(fā)展。政治教材的編排讓前后章節(jié)之間有一定的聯(lián)系,因此教師在設(shè)計問題時,可以通過“過渡”的形式,讓學生的思維得到轉(zhuǎn)化,同時也能復習已學的知識。
例如,教師在教學“我國公民的政治參與”這一單元時,發(fā)現(xiàn)民主選舉、民族決策、民主管理、民主監(jiān)督之間相互聯(lián)系,且層層遞進,因此教師在進行問題設(shè)計時,便可以由上一層知識過渡到新知識中,既能夠讓學生的政治思維產(chǎn)生邏輯性,同時也能夠提高學生對本單元知識的整體認知,從而在以后的解題或者生活中,能夠綜合靈活地運用該單元的知識。
四、時機與思路,讓問題解決學生困惑
在政治教學中,課堂提問的時機十分重要,過早地提問可能會因為學生準備不充分而導致啟而不發(fā)的狀態(tài),而提問時機過晚,可能也會喪失提問的價值與意義,最終導致問題教學模式的失效。與此同時,很多學生在政治理解中可能會出現(xiàn)“鉆牛角尖”的情況,就像是被堵在一條沒有路的死胡同一樣,造成了思路的切斷,此時教師便可以通過提問的方式,幫助學生茅塞頓開,幫助學生解決困惑。
例如,教師在教學“和平與發(fā)展,時代的主題”時,向?qū)W生展示現(xiàn)今世界的祥和狀態(tài),但是有學生提出:“老師,可是在新聞上依舊有很多地方在抗爭,在進行貿(mào)易戰(zhàn)?!贝藭r作為教師可以用反問的方式,來破解學生心中的疑惑:“如果與上個世紀相比較,21世紀是否屬于和平與發(fā)展?現(xiàn)在的和平與發(fā)展屬于一個時代發(fā)展的背景,以及我們對未來發(fā)展的美好愿景,每一個國家都在朝著這個方向努力,同時也不能忽視個別現(xiàn)象的存在?!币虼?,教師以反問來引導學生的思路,以闡述答案來幫助學生解決問題。
綜上所述,在高中政治課堂中開展問題教學,是培養(yǎng)學生政治思維的起點,是促進學生良性學習的動力,因此政治教師應該結(jié)合政治教材內(nèi)容,參考課程特征,以多樣的教學方式進行輔助,從而為學生設(shè)計出具有針對性、實用性的政治問題,以問題勾起學生的求知欲,以問題調(diào)動學生的熱情,以問題引導學生的思考。與此同時,政治教師也應該在課堂中給予學生足夠的問題思考時間與空間,展現(xiàn)問題的真正價值,提高學生的政治水平。
參考文獻
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