向曉輝

【摘 要】 在小學語文教學中，朗讀是培養(yǎng)學生語言表達能力和閱讀能力的重要方式，筆者針對當前小學語文朗讀教學中存在的問題進行分析，并有針對性的提出了幾點小學語文朗讀教學的優(yōu)化策略，為教師小學語文朗讀教學的有效開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 ?朗讀教學 ?有效性

小學生識字量有限，在課堂朗讀的時候，由于學生生字認不全，或者由于學生性格內(nèi)向擔心被批評，很多學生并沒有專心朗讀，而是只張嘴不發(fā)聲甚至不張嘴，朗讀積極性不高。教師為了讓學生能夠跟著一起朗讀，只能在朗讀前給學生強化字詞句子的講解，這自然會影響朗讀的效率和質(zhì)量。但課堂朗讀學生參與度不高，不能將所有的問題都推給學生的基礎(chǔ)不好，教師應(yīng)該能夠從自己身上找問題，并采取有效的教學策略，不斷優(yōu)化教學手段和提高教學能力，才能有效的提升小學語文課堂朗讀教學的有效性。

一、影響小學語文課堂朗讀教學有效性的因素

1. 課堂朗讀教學定位不合理

語文教師對學生學習過程的關(guān)注度較低，傳統(tǒng)教學理念和教學模式完全不符合素質(zhì)教育的要求，也無法提高學生的學習熱情和積極性，甚至會阻礙學生的成長和發(fā)展。很多教師認為課堂朗讀教學無法直接提高學生的考試成績，對課堂朗讀教學的重視度較低，導致課堂朗讀教學過于形式化，教師往往會草草了事，然后直接進入下一個教學環(huán)節(jié)。除此之外，單一的課堂朗讀教學形式導致課堂氣氛沉悶，無法激發(fā)學生的學習興趣，對語文課堂教學質(zhì)量和效率有很大影響。很多語文教師對課堂朗讀教學的認識和理解不夠深入。

2. 語文教師定位不合理

在小學語文課堂朗讀教學中，語文教師無法自行開展課堂朗讀，導致學生被動地開展課堂朗讀，學生的學習熱情比較低，甚至不愿意參與到課堂朗讀中。很多語文教師認為朗讀課堂教學實際上就是教師領(lǐng)讀，學生跟著讀，然后再讓學生反復閱讀幾遍就可以完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。但是，事實上并非如此，語文教師對自己的定位不合理，沒有發(fā)揮出學生學習的主體性，教師把控著整個朗讀課堂，學生學習的主體地位無法凸顯出來。

3. 課堂朗讀教學模式單一

課堂朗讀是學生語言實踐的關(guān)鍵工具和手段，可以把文字和學生連接在一起，學生可以感受到文字的美好和魅力。但是，從小學語文課堂朗讀教學現(xiàn)狀可以看出，課堂朗讀教學形式單一，灌輸式的教學模式無法實現(xiàn)課堂朗讀教學目標，學生沒有得到獨立思考的機會和空間，對他們的成長十分不利。

二、提高小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

1. 靈活度的運用分段朗讀，提升朗讀有效性

大多數(shù)學生在朗讀過程中，遇到的最大問題是基礎(chǔ)不好，朗讀過程中字、詞、句不理解。為了讓學生能夠更有效的完成朗讀，教師可以將朗讀內(nèi)容適當分段。將長篇的朗讀內(nèi)容分成段落，并在學生段落性朗讀后進行總結(jié)和講解，不僅能夠降低學生參與朗讀的難度，讓基礎(chǔ)較差的同學也能始終聚精會神的跟著同學一起朗讀，通過階段性的字、詞、句講解，還能夠?qū)⒔虒W活動融合到這個朗讀活動中，讓學生一邊朗讀一邊學習一邊成長，最終扎實的掌握整篇文章的學習內(nèi)容，從而更好的完成朗讀。

例如，在語文版小學二年級《盧溝橋的獅子》朗讀教學中，由于生字比較多，二年級的學生如果通篇朗讀起來難度很大，為了讓學生更樂于去朗讀，我將課文按段落分成三部分朗讀，并帶著學生一邊朗讀一邊學習，學生通過這種分段朗讀的方式，對知識的掌握可快啦，朗讀積極性也十分高。

2. 開展多方式的合作學習方式，提高學生朗讀積極性

朗讀作為一種群體性的學習活動，如果在朗讀中加入角色扮演、分組合作等方式，是極具趣味性的。在朗讀中組織學生開展多種方式的朗讀活動，讓學生通過合作來完成整篇文章的朗讀，不僅能夠激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀積極性，而且還能夠促進學生對文章情感脈絡(luò)的掌握，從而讓學生更好的完成學習任務(wù)。這種角色扮演或分組合作的朗讀方法，還能夠激發(fā)學生的合作意識和競爭意識，從而讓學生能夠提前對朗讀的內(nèi)容主動的溫習和預(yù)習，提高課堂朗讀效率和教師教學效率，對提升小學語文朗讀課堂的有效性效果顯著。

例如，在語文版小學三年級課文《兔子和狼》的朗讀教學中，我組織學生以分組的方式，開展角色扮演的朗讀活動。在朗讀中一組學生扮演兔子，一組學生扮演狼，另外兩組學生還讀旁白。通過這種分組角色扮演的朗讀方式，讓課文更加生動化和有趣化，學生朗讀積極性特別高，在課后學生還將這篇課文排成了課本劇，不僅課堂氣氛十分好，而且還培養(yǎng)了學生的閱讀能力、思維能力和綜合能力。

3. 教會學生朗讀方法，提高學生朗讀有效性

小學語文課本中的朗讀內(nèi)容，包含散文、故事、詩歌、說明文等多種文體，不同的文體朗讀的方法和方式是不同的。但小學生并不知道在遇到文體的時候如何朗讀，是需要更多的融入情感，還是需要朗讀的聲音要更平穩(wěn)。這也是學生朗讀效果不好的原因。為了提高學生朗讀能力，提高朗讀課堂的有效性，教師還需要教會學生如何去朗讀。學生只要掌握了不同文體的朗讀要點，那對文章的內(nèi)容和情感的把握也更好，朗讀能力也會得到顯著提升。

例如，古詩的朗讀方法，就和說明文有顯著區(qū)別。朗讀古詩的時候，重點是要融入詩句的意境，并根據(jù)詩句的意境和內(nèi)容調(diào)整聲音和氣息，教師在古詩朗讀前就要做好朗讀示范，讓學生明白不同的文體朗讀的要點在哪里，從而讓學生朗讀課堂更有意義，得到能力的提高。

綜上所述，朗讀是小學語文教學中最主要的教學方法之一，雖然朗讀人人都會，但課堂朗讀的好與壞，卻直接影響著學生能力的發(fā)展和教師教學進程的開展。教師在教學中一定要加強對朗讀的重視，不斷嘗試新的教學方法和方式，激發(fā)學生的朗讀熱情，提升學生的朗讀能力，只有這樣，才能提高朗讀課堂的有效性，讓朗讀成為學生學好語文的契機，完成教書育人的任務(wù)。

參考文獻

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