周玉銘

【摘 要】 在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)越來越側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，只有學(xué)生主動去“學(xué)”，才能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大效果地提升學(xué)生的學(xué)習效果，而教師在教學(xué)時，應(yīng)推動學(xué)生“樂學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習自主意識，使學(xué)生能夠自發(fā)、自主地進行數(shù)學(xué)學(xué)習，并在數(shù)學(xué)學(xué)習中找到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，進而能夠快樂地學(xué)習和成長。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?勤學(xué)樂學(xué) ?教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”需要考慮到學(xué)生的學(xué)習主體意識，只有學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略才能夠使學(xué)生積極地配合教師的教學(xué)工作，進而能夠推動教師教學(xué)的順利展開。而教師在制定教學(xué)策略時，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習能力，來創(chuàng)設(shè)更具實效性和創(chuàng)新性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，使學(xué)生能夠“樂學(xué)”。那么，教師應(yīng)如何開展教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生“勤學(xué)樂學(xué)”呢？下文，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗來對此進行一番探究。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)習興趣

在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生年紀較小，其對于模式固定、氣氛死板的數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣，在課堂學(xué)習時，其往往很難體現(xiàn)學(xué)習自主性，學(xué)習主要靠教師來引導(dǎo)，這便需要教師去主動引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”。而教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)游戲來進行教學(xué)，游戲教學(xué)是學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且數(shù)學(xué)游戲多種多樣，教師可以利用數(shù)學(xué)游戲來鍛煉學(xué)生的靈性思維和運算能力，進而推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，對于學(xué)生的學(xué)習和成長十分有利。

例如，筆者在講《1—5的認知和加減法》這一課時，便讓學(xué)生進行了一個紙牌游戲。筆者先是為學(xué)生準備好紙牌，再在紙牌上寫上1—5之間的不同數(shù)字，然后再為學(xué)生制作兩張?zhí)厥獾目ㄅ?，分別代表“+”和“-”，隨后，筆者便讓學(xué)生通過抽取卡牌來進行1—5之內(nèi)的加減法。這樣，便使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)游戲中，體會進行數(shù)學(xué)游戲的樂趣，進而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠積極地去進行1—5的加減法，促進學(xué)生對于這個基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運算法則的掌握。

二、聯(lián)系生活內(nèi)容，引導(dǎo)聯(lián)想學(xué)習

對于小學(xué)生而言，其最熟悉、最親切的便是其日常生活環(huán)境，教師可以從這一點著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出虛擬的生活情境，使學(xué)生在生活情境中去進行數(shù)學(xué)學(xué)習，借助學(xué)生對生活的熟悉和親近來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想學(xué)習，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解效果，而教師在教學(xué)時，可以結(jié)合信息技術(shù)來展開教學(xué)，借助信息技術(shù)的多彩圖片、動態(tài)視頻、動畫特效等元素來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，進而使學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲缴钪腥W(xué)習和理解數(shù)學(xué)知識。

例如，筆者在講《認識圖形》這一課時，便利用信息技術(shù)播放出生活中一些學(xué)生常見的事物，如高樓大廈、汽車、水杯、銀行卡、自行車等事物的圖片，隨后，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些事物中的圖形元素，使學(xué)生知道圖形的特征及特點，幫助學(xué)生認識圖形。而在這節(jié)課堂中，在筆者播放出圖片帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘圖片中的圖形時，學(xué)生都表現(xiàn)出高度的興趣，這便能夠提升學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生自發(fā)地對圖形展開聯(lián)想。而后，筆者也在學(xué)生對圖形進行認識的過程中，將數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活元素密不可分的關(guān)系，從而使學(xué)生從更多角度認知學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，推動主觀思考

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生學(xué)習能力的低下，其在學(xué)習中極為容易對教師產(chǎn)生依賴心理，這便影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習和理解，而教師在教學(xué)時，應(yīng)推動學(xué)生的主觀思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，從而使學(xué)生能夠高效學(xué)習和理解數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)時，可以為創(chuàng)設(shè)問題情境來進行教學(xué)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維能力，推動學(xué)生的學(xué)習進步。

例如，筆者在講《20以內(nèi)的退位減法》一課時，便結(jié)合鉛筆、橡皮、筆記本等事物來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境：“同學(xué)們，假如小明同學(xué)有15根鉛筆和1塊橡皮，其他14名同學(xué)有橡皮和筆記本，小明決定分給其他每人一根筆，而其他同學(xué)決定用橡皮和筆記本來換小明的筆，其中有9名同學(xué)拿橡皮換小明的筆，5名同學(xué)用筆記本換小明的筆。那么，小明最后會有多少根筆、多少塊橡皮、多少個筆記本？”隨后，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生去分析小明用筆來換橡皮和筆記本的退位減法以及加法，使學(xué)生在這個以物換物的情境中，理解退位減法的運算法則、掌握退位減法的運算情境，進而推動學(xué)生對退位減法的學(xué)習和理解，而學(xué)生也能夠在自主思考中鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維能力，形成更好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而高效地學(xué)習成長。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，需針對學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習心理變化來制定出學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習，更高效地學(xué)習進步，才能夠推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效形成和發(fā)育，并使學(xué)生能夠體會到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，推動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠在高度的學(xué)習興趣的作用下，積極地配合教師進行數(shù)學(xué)學(xué)習，進而能夠更好地成長和發(fā)展。

參考文獻

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[2] 梁小英.樂教樂學(xué)，趣是關(guān)鍵——論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的激發(fā)[J].中國校外教育，2017.