[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制具有一系列的“現(xiàn)代性”，如師徒關(guān)系的現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)對象的現(xiàn)代化、培養(yǎng)標準的現(xiàn)代化、師傅指導(dǎo)方式的現(xiàn)代化等，因此，實施現(xiàn)代學(xué)徒制需要綜合考慮其對應(yīng)崗位對職業(yè)能力的需求特征。在職業(yè)學(xué)校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，需要考慮三大維度：默會維度、素養(yǎng)維度與情境維度。為了更好地提升實施現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量和效率，職業(yè)學(xué)校應(yīng)基于三大維度確定現(xiàn)代學(xué)徒制實施的專業(yè)模塊、遴選勝任現(xiàn)代學(xué)徒制實施的企業(yè)專家?guī)?、?gòu)建推進現(xiàn)代學(xué)徒制實施的產(chǎn)業(yè)研究平臺。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校 現(xiàn)代學(xué)徒制 默會維度 素養(yǎng)維度 情境維度

[作者簡介]張建云（1965- ），男，江蘇宜興人，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校黨委書記、校長，中學(xué)高級教師。（江蘇 宜興 214206）

[課題項目]本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家一般課題“發(fā)達縣域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)產(chǎn)教深度融合機制研究”的階段性研究成果。（課題批準號：BJA90227，課題主持人：張建云）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）18-0047-05

2019年，教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知，提出各地要明確全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的目標任務(wù)和工作舉措。在現(xiàn)代學(xué)徒制由試點走向全面推廣的背景下，進一步優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，是提升這一人才培養(yǎng)模式育人效果的重要保障。這里的關(guān)鍵在于職業(yè)學(xué)校如何判斷現(xiàn)代學(xué)徒制在本校各專業(yè)實施的可能性和效率。只有將現(xiàn)代學(xué)徒制的育人優(yōu)勢與專業(yè)特性充分融合，才能更好地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制全面推廣的實踐價值。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”

職業(yè)教育最初的形式就是學(xué)徒制。學(xué)徒通過觀察、模仿和試誤等形式習(xí)得師傅從業(yè)的過程和細節(jié)，并通過某種考核機制實現(xiàn)“出師”，從而繼承和發(fā)展師傅原有的事業(yè)。因此，職業(yè)教育實施學(xué)徒制，實際上就是將傳統(tǒng)的崗位育人方式移植到現(xiàn)代從業(yè)人員的培養(yǎng)過程中。在實踐操作過程中，很多學(xué)校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制前并未深入思考過這個問題。部分學(xué)校將原來的校企合作項目“升級”至現(xiàn)代學(xué)徒制，或是在原來的校企合作中添加了現(xiàn)代學(xué)徒制的元素，如建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系、交替式教學(xué)安排等。那么，如此安排是否就能真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量呢？要回答這個問題，必須要回到對現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的分析上。之所以稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，是因為現(xiàn)代學(xué)徒制具有一系列的現(xiàn)代性。現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.師徒關(guān)系的現(xiàn)代化。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅與徒弟間除了正常的工作關(guān)系以外，往往還帶有人身依附關(guān)系，這種人身依附關(guān)系源于技能傳播的限制性，是社會經(jīng)濟落后與信息傳播緩慢的體現(xiàn)。正是這種人身依附關(guān)系的存在，使得師徒制無法擺脫社會階級分化與傳統(tǒng)宗族觀念的色彩，技能傳承過程往往蘊含著深刻的社會關(guān)系，缺乏明確的權(quán)利與義務(wù)觀。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，師傅與徒弟是具有人身自由權(quán)的個體，師徒關(guān)系的建立沒有了人身依附層面的限制，更多的是市場化環(huán)境下不同層次員工間的技能分享。這種分享建立在明確的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系之上，更大程度上受到市場要素的調(diào)控。盡管不能否認這種分享可能包括人情成分，但影響分享最核心的還是基于培訓(xùn)合同的現(xiàn)代權(quán)責關(guān)系。

2.產(chǎn)業(yè)對象的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)學(xué)徒制的產(chǎn)業(yè)是基于小農(nóng)經(jīng)濟背景下的產(chǎn)業(yè)，甚至都不能稱之為產(chǎn)業(yè)，它主要是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟下個體從事的簡單勞動生產(chǎn)。即使是現(xiàn)代社會中的一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承產(chǎn)業(yè)，也更多地滲透了作坊式生產(chǎn)的傳統(tǒng)經(jīng)濟模式。也正是這種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)背景，允許師徒間建立一對一的指導(dǎo)模式，即師傅有精力和能力同時指導(dǎo)一位（最多不超過5位）徒弟，且?guī)煾祿碛械馁Y源可以為徒弟所分享。但是，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)背景下，師徒處于一個高度自動化、標準化的生產(chǎn)服務(wù)環(huán)境，即使是一些具有較高技術(shù)含量、強調(diào)勞動者個體的創(chuàng)意性和默會知識的崗位任務(wù)，也會強調(diào)規(guī)范化操作和運營。此外，高度發(fā)達的社會分工已經(jīng)將原有的整體性產(chǎn)業(yè)分割為一個個更小單位的崗位，每個崗位之間存在上下游的供給關(guān)系。這些現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的新特點都預(yù)示著傳統(tǒng)學(xué)徒制難以直接運用到現(xiàn)代環(huán)境中。

3.培養(yǎng)標準的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過程缺乏標準化的實施。師傅憑借個人的經(jīng)驗、意愿或計劃對學(xué)徒的學(xué)習(xí)過程進行安排和監(jiān)督，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進程并不固定。這種培養(yǎng)過程的個性化和非標準性是由產(chǎn)業(yè)技術(shù)特征和人才需求的特點決定的。彼時的產(chǎn)業(yè)技術(shù)大多為經(jīng)驗技術(shù)，技術(shù)的默會性和具身性程度很高，技術(shù)的發(fā)展嚴格地受到能源、材料、工藝等方面的限制，難以實現(xiàn)大規(guī)模的普及和標準化的應(yīng)用。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展與人口數(shù)量的不斷增加，尤其是第二次工業(yè)革命后對標準化制造需求的不斷提升，行業(yè)間建立統(tǒng)一人才培養(yǎng)標準的行動也層出不窮。由行業(yè)出臺的培養(yǎng)標準體系開始廣泛地運用到人才培養(yǎng)過程中。盡管師徒制的培養(yǎng)模式仍然存在，但人才培養(yǎng)的內(nèi)容開始有標可依。這種標準涵蓋了工作內(nèi)容的絕大部分內(nèi)容，且這些內(nèi)容對工作環(huán)節(jié)與工作細節(jié)做了十分明確的規(guī)定。雖然它們不包括企業(yè)專家自身獨特的默會知識體系，但卻深度影響了產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)的形成，從而為跨地區(qū)乃至跨國性產(chǎn)品和服務(wù)的提供奠定了基礎(chǔ)。

4.師傅指導(dǎo)方式的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)學(xué)徒制中的師徒指導(dǎo)是一種情景式指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式強調(diào)師傅的演示和學(xué)徒的模仿，尤其是學(xué)徒在模仿過程中需要得到師傅的及時反饋，從而在這種反饋中習(xí)得操作的細節(jié)，領(lǐng)會各個環(huán)節(jié)之間的銜接。這種指導(dǎo)方式的效率較低，且無法開發(fā)出值得推廣和普及的、具有公共性的知識，大部分的指導(dǎo)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都保持默會的特性。顯然，這種指導(dǎo)方式難以適應(yīng)大工業(yè)時代乃至智能化時代人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)不僅強調(diào)師傅與徒弟圍繞明確的工作任務(wù)在真實或典型的工作環(huán)境中進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，也強調(diào)徒弟圍繞工作內(nèi)容接受系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)。這些知識并不是按照學(xué)科體系的邏輯進行排列，而是按工作過程等行動邏輯進行組合，支撐學(xué)生了解工作背后的原理，提升對工作的深度認識，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)生涯發(fā)展。

原則上講，任何職業(yè)都可以“學(xué)徒制化”，這也是將現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合思想貫穿到每個職業(yè)和職業(yè)生涯每個階段的中心思想，但在綜合考慮效率、資源的前提下，現(xiàn)階段學(xué)校應(yīng)該探索合適專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的聯(lián)合。所以，在分析出各個專業(yè)在三大維度上的特征后，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先考慮在那些具有較高評分和匹配度的專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制，且為這些專業(yè)選擇能夠代表區(qū)域內(nèi)先進技術(shù)水平、具有較高市場占有率和良好市場風評的優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為合作對象。因為這些企業(yè)具有專家、設(shè)備、工作環(huán)境、多元產(chǎn)品或服務(wù)、持續(xù)的用人需求和完善的用人機制等要素，這些要素的質(zhì)量對于現(xiàn)代學(xué)徒制的實施質(zhì)量至關(guān)重要。專業(yè)主任尤其要考慮區(qū)域內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)在人才需求數(shù)量和規(guī)格上的變化，重點關(guān)注那些新興產(chǎn)業(yè)和正在發(fā)生技術(shù)與生產(chǎn)組織方式變革的產(chǎn)業(yè)，從而做出最合適的決策。

2.遴選勝任現(xiàn)代學(xué)徒制實施的企業(yè)專家，深挖其知識能力結(jié)構(gòu)。專家知識（professional knowledge）指的是企業(yè)專家系統(tǒng)、全盤性地解決問題的能力。它反映了企業(yè)專家在崗工作長時間內(nèi)形成的，基于真實工作情境、豐富理論知識的實踐智慧。這種知識難以通過標準化、去情境化的學(xué)校教育獲得，必須通過真實工作情境下的專家指導(dǎo)方能獲得。這就需要重視對專家知識的挖掘，并將專家知識融入課程內(nèi)容與教學(xué)實施過程中。

專家知識的開發(fā)需要從默會、情境和素養(yǎng)三個維度進行。首先，由于專家知識是一種“具身認知”，是專家在長期工作過程中及工作環(huán)境、工作任務(wù)等的互動中所產(chǎn)生的獨特認知與行為，它往往是默會的，具有極強的個人色彩。當然，這并不意味著專家知識無法被開發(fā)和傳遞。開發(fā)往往需要借助出聲思維法、專家深度訪談法等情境和方式。其次，由于專家知識特指某一個行業(yè)領(lǐng)域甚至某一崗位上企業(yè)專家所擁有的知識，這些知識與特定的工作任務(wù)緊密相連，所以專家知識的開發(fā)必須依托特定的情境，尤其關(guān)注不同情境中專家處理問題時的相同和不同方案，從中挖掘知識的精髓。最后，專家知識是企業(yè)專家綜合職業(yè)能力的體現(xiàn)，也是其工作態(tài)度的體現(xiàn)。應(yīng)重點觀察企業(yè)專家在完成工作任務(wù)過程中獨特的品質(zhì)表現(xiàn)，從而挖掘其中可能存在的專家知識。

正因為要充分發(fā)揮好現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)專家知識傳遞中的關(guān)鍵作用，所以遴選企業(yè)師傅對于現(xiàn)代學(xué)徒制的實施至關(guān)重要。企業(yè)師傅首先要能夠勝任相關(guān)崗位的基本工作，熟悉本工作以及與本工作相關(guān)的其他崗位工作的知識。其次，要具有10年以上的工作經(jīng)驗，因為長期的工作經(jīng)驗?zāi)軌驗槠髽I(yè)師傅帶來豐富的實踐知識，從而使其具備解決非良構(gòu)問題情境的能力。最后，企業(yè)師傅最好能夠有帶徒經(jīng)歷。帶徒經(jīng)歷能夠幫助企業(yè)師傅建立一套基于真實工作情境的教學(xué)法體系。這套體系與學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)體系的發(fā)生機制有所不同，它融入了更多模仿、試誤、工作情境等要素，強調(diào)在真實的人際關(guān)系、生產(chǎn)和服務(wù)環(huán)境下的能力學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體系能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地將理論知識進行實踐化處理，從而尋找到理論知識與實踐知識的結(jié)合點，提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

3.構(gòu)建推進現(xiàn)代學(xué)徒制實施的研究平臺，夯實其產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于產(chǎn)業(yè)在技術(shù)、生產(chǎn)組織方式等方面不斷發(fā)生變革，而這種變革勢必會短時間內(nèi)反映到對人才知識結(jié)構(gòu)的需求上，進而影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的設(shè)計與實施，因此，加強對產(chǎn)業(yè)的研究至關(guān)重要。一個行業(yè)對從業(yè)人員在理論知識與實踐知識的內(nèi)容、數(shù)量和形態(tài)上的要求，將會隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展形態(tài)的變化而變化，這也將決定現(xiàn)代學(xué)徒制實施的策略和必要性。

產(chǎn)業(yè)研究平臺可圍繞默會維度、素養(yǎng)維度和情境維度開展產(chǎn)業(yè)研究。默會維度要求產(chǎn)業(yè)研究平臺重點開展產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織模式與技術(shù)特征的研究。當一個產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)組織模式由流水線轉(zhuǎn)向生產(chǎn)島等現(xiàn)代生產(chǎn)組織模式，或者當企業(yè)應(yīng)用的技術(shù)逐漸由經(jīng)驗技術(shù)過渡到理論技術(shù)時，職業(yè)能力的默會性將會有所變化。素養(yǎng)維度要求產(chǎn)業(yè)研究平臺開展產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究，內(nèi)容包括核心素養(yǎng)在具體崗位中的體現(xiàn)、當代行業(yè)從業(yè)精神等。情境維度要求產(chǎn)業(yè)研究平臺對行業(yè)消費市場的消費方式開展相關(guān)研究。當個體消費方式逐漸呈現(xiàn)個性化定制的趨勢時，從業(yè)人員所要面對的情境維度將會越來越復(fù)雜，進而影響到從業(yè)人員職業(yè)能力的復(fù)雜程度。

綜上，職業(yè)學(xué)校全面實施現(xiàn)代學(xué)徒制需要考慮合適度的問題。只有將現(xiàn)代學(xué)徒制運用于那些包含較多默會知識、復(fù)雜職業(yè)情境和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)中，且圍繞三大維度進行精心設(shè)計，才能更好地發(fā)揮這種人才培養(yǎng)模式的育人效果。此外，我們應(yīng)該鼓勵職業(yè)學(xué)校圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的育人特點和優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開發(fā)出體現(xiàn)區(qū)域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制實施模式，從而讓現(xiàn)代學(xué)徒制這一“舶來品”更好地扎根中國大地，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下的發(fā)展新需求。

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