[摘要]“工匠精神”是時代的呼喚，也是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。社會、企業(yè)、學校等方面對工匠身份、工匠文化及“工匠精神”的認識偏差，是高職院?！肮そ尘瘛迸嘤媾R的現(xiàn)實困境。為此，文章從開展職業(yè)特色校園文化建設(shè)、推進產(chǎn)教深度融合、實施課程思政改革等方面提出了培育路徑，以期提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 工匠精神? 現(xiàn)實困境? 培育路徑

[作者簡介]顧卉（1986- ），女，江蘇南通人，南通航運職業(yè)技術(shù)學院，助理研究員，碩士。（江蘇 南通? 220610）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學2016年“十三五”規(guī)劃重點資助課題“傳承與創(chuàng)新：現(xiàn)代學徒制下高職學生‘工匠精神培育研究”（項目編號：C-a/2016/03/13）和中國交通教育研究會2016—2018年度教育科學研究課題“現(xiàn)代學徒制背景下高職學生‘工匠精神培養(yǎng)途徑研究”（項目編號：交教研1602-284）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）17-0036-05

2016年，“工匠精神”首次被寫入政府工作報告中，提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。這意味著培育“工匠精神”不但引起了社會的廣泛關(guān)注，而且已上升至國家戰(zhàn)略的高度。占據(jù)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，近年來已成為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略的重要支撐力量，具有創(chuàng)新精神，同時兼?zhèn)鋵ｉT技術(shù)技能和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成為實現(xiàn)“中國夢”的重要保障。然而，作為高職教育靈魂的“工匠精神”，在我國高職院校往往被忽視。相當一部分高職院校只側(cè)重訓(xùn)練學生的專業(yè)技術(shù)技能，而忽略對學生“工匠精神”的塑造和培育。鑒于此，文章擬從新時代“工匠精神”培育的現(xiàn)實意義出發(fā)，針對當前高職院?！肮そ尘瘛迸嘤媾R的困境，提出相應(yīng)的可行性路徑。

一、新時代“工匠精神”培育的現(xiàn)實意義

“工匠精神”既指生產(chǎn)者對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念，也泛指以“精益求精、專注耐心、專業(yè)敬業(yè)、勇于創(chuàng)新”為核心的職業(yè)素養(yǎng)。新時代“工匠精神”強調(diào)的是育人，倡導(dǎo)的是職業(yè)精神，滋養(yǎng)的是科學的職業(yè)價值觀?？梢哉f，“工匠精神”是時代的呼喚，也是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。

（一）“工匠精神”有利于推動“新常態(tài)”下中國制造的轉(zhuǎn)型升級

當前，中國經(jīng)濟正在步入增長速度趨于平緩的“新常態(tài)”，國內(nèi)市場競爭日益激烈，一大批企業(yè)面臨著嚴峻的生存挑戰(zhàn)。中國制造業(yè)要在這場大浪淘沙的競賽中最終勝出，必須加速自身的轉(zhuǎn)型升級，真正實現(xiàn)“提質(zhì)增效”。而要緩解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的壓力，中國制造業(yè)迫切需要大量高素質(zhì)人才。只有培育出具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，中國的制造業(yè)才有出路、才有后勁，才可能真正邁入世界制造的第一方陣。毫無疑問，培育具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才，為工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供強大的道德支撐、價值引領(lǐng)和精神動力，成為當下高職院校肩負的重要歷史使命。

（二）“工匠精神”有利于促進高職院校的生存與發(fā)展

首先，“工匠精神”是高職院校立校之本。高職院校在漫長的探索發(fā)展中所展現(xiàn)出的辦學實力，在長期辦學過程中所積累和沉淀的學院精神，可以說是其綜合實力的奠基石，對其軟實力的塑造具有不可忽視的引領(lǐng)與凝聚作用。同時，“工匠精神”作為制造文化的重要組成部分，是制造業(yè)軟實力的核心之一，發(fā)揮著重要的隱形力量，潛移默化地影響著國人的職業(yè)素養(yǎng)，不斷豐富著制造業(yè)的文化內(nèi)涵。在高職教育改革與發(fā)展的困難時期，也正是這種堅定的信念給予了高職人精神上的支撐和原始的動力，我國高職院校才能以“工匠精神”的自信，一路負重前行，走出一條獨具特色的立校之路。

其次，“工匠精神”是高職院校強校之魂。作為落實與踐行高職院校核心價值觀的重要途徑，培養(yǎng)“工匠精神”對于引導(dǎo)高職學生形成正確的世界觀和價值觀具有重要作用。高職院校在發(fā)展過程中，只有將學院精神與職業(yè)精神、職業(yè)價值觀融入人才培養(yǎng)過程中，切實提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，才能有效提升社會影響力和美譽度，真正實現(xiàn)以“工匠精神”培養(yǎng)助力強校建設(shè)的目標。

最后，“工匠精神”是高職院校育人之石。目前，加快發(fā)展職業(yè)教育、努力培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才已被提升至國家戰(zhàn)略高度。因此，各高職院校在加強學生技能培養(yǎng)的同時，更應(yīng)高度重視學生“工匠精神”的培育與塑造。例如，以企業(yè)文化為背景，通過移植優(yōu)秀企業(yè)文化融入校園文化的策略，使學生在“工匠精神”的氛圍中感受其獨特魅力，進而培養(yǎng)出兼具職業(yè)技能與職業(yè)精神的工匠人才。

（三）“工匠精神”有利于提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力

在目前復(fù)雜多變的市場環(huán)境與日趨激烈的人才競爭氛圍中，“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，一方面能夠為學院贏得良好的社會聲譽，另一方面在提升學生職業(yè)素養(yǎng)、增強就業(yè)競爭力、提高人力資本附加值等方面起著重要的作用。為滿足高職學生未來成長與職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，各高職院?？砂凑铡叭D(zhuǎn)變”的總體思路將“工匠精神”浸潤于學生的成長過程中。一是轉(zhuǎn)變“技能指向”為“素質(zhì)指向”，吸引學生主動參與教學活動，獲得開放性的成長機會，培養(yǎng)技能素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、語言素質(zhì)、交往素質(zhì)等綜合素質(zhì);二是轉(zhuǎn)變“教師主體”為“學生主體”，滿足學生的個性發(fā)展;三是轉(zhuǎn)變“課堂導(dǎo)向”為“崗位導(dǎo)向”，明確崗位導(dǎo)向的目標，培養(yǎng)學生的崗位能力，激發(fā)崗位認知和職業(yè)情感。不言而喻，具備精益求精、愛崗敬業(yè)的“工匠精神”，能夠為高職畢業(yè)生實現(xiàn)自身發(fā)展與未來成長增加籌碼。

二、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤媾R的現(xiàn)實困境

根據(jù)對行業(yè)企業(yè)人才素質(zhì)需求的調(diào)研結(jié)果，在當前的形勢下，高職院校畢業(yè)生的技術(shù)技能尚能滿足目前的行業(yè)人才素質(zhì)需求。但是，調(diào)查也顯示，畢業(yè)生普遍缺乏“工匠精神”，“工匠精神”并未成為高職教育的“寵兒”，甚至處于被忽略的地位。另外，通過走訪調(diào)查、師生座談、企業(yè)實踐及課堂問答等發(fā)現(xiàn)，社會、企業(yè)、學校等方面對工匠身份、工匠文化及“工匠精神”存在一定的偏差和誤解，成為高職院校培育“工匠精神”面臨的現(xiàn)實困境和關(guān)鍵桎梏。

第一，加強中高職銜接，實行分段培養(yǎng)模式。要打破人才培養(yǎng)的“天花板”和“玻璃門”，高職院校應(yīng)實行優(yōu)質(zhì)生源基地建設(shè)方案，加強與中職學校、本科院校的合作，實行“3+3”“3+2”“4+0”等分段培養(yǎng)模式，將“工匠精神”元素融入人才培養(yǎng)的各個階段，探索中職、高職與應(yīng)用型本科一體化培養(yǎng)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。

第二，強化校企深度融合，共同管理與考評。高職學生“工匠精神”的培育必須落實在產(chǎn)教融合上，這就需要高職院校強化校企深度合作，加強“工匠精神”的養(yǎng)成教育和實踐教育，使“工匠精神”與技術(shù)活動、技能培育有機結(jié)合起來，并內(nèi)化于學生的精神之中。高職院?？梢圆捎谩白叱鋈?、請進來”的方式，一方面，組織學生走進企業(yè)、工廠、車間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶;另一方面，邀請企業(yè)專家參與學校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)人才標準、課程方案等的制訂，并共同考核學生的學業(yè)，將職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力等“工匠精神”方面的評價指標作為考核依據(jù)，對其學業(yè)進行綜合評價。例如，我院國際航運業(yè)務(wù)管理專業(yè)采用“雙向三層四段”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即分三個層次逐步提升學生的崗位技能與綜合素質(zhì)，在學校與企業(yè)之間分四個階段雙向交互實施系統(tǒng)化課程教學，校企雙方通過共同管理與考評，培養(yǎng)出符合市場需求的高技能應(yīng)用型航運人才。

第三，扎實推進現(xiàn)代學徒制，構(gòu)建校企協(xié)同育人新模式。高職院校需要以“現(xiàn)代學徒制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，采用“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度，即操作性專業(yè)課程以企業(yè)在崗培養(yǎng)為主，企業(yè)導(dǎo)師采用師徒方式授課;理論知識課程以在校培養(yǎng)為主，主要由學校導(dǎo)師授課。例如，我院船舶工程技術(shù)專業(yè)專門建立了中遠重工學徒班，并配備專用教室，納入單獨班級管理，在實際教學中實行開放式培養(yǎng)模式：學校以理論教學和技術(shù)技能訓(xùn)練為主，適當吸收企業(yè)人員參與;企業(yè)以生產(chǎn)性實踐教學為主，適當吸收學院人員參與。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式不但提高了學徒的綜合素質(zhì)和崗位技能，而且有利于將企業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)精神逐步內(nèi)化成自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）實施課程思政改革，構(gòu)筑融合“工匠精神”的課程創(chuàng)新體系

第一，思政教育和就業(yè)指導(dǎo)教育是培育“工匠精神”的主渠道。高職院校的思想政治課程和就業(yè)指導(dǎo)課程是學生“工匠精神”培育的重要途徑，高職院校應(yīng)根據(jù)學生的個性特點和教學目標完善課程內(nèi)容，將“工匠精神”的內(nèi)容合理融入課程教學中。各院?？梢越Y(jié)合頂崗實習環(huán)節(jié)，開設(shè)職業(yè)道德和“工匠精神”養(yǎng)成課程，講授工匠必須具備的職業(yè)道德、中國工匠發(fā)展歷史等，并根據(jù)具體案例解讀“工匠精神”，為學生在未來頂崗實習中踐行“工匠精神”提供理論參考，從而引導(dǎo)學生熱愛工匠崗位，達到促進學生成長、成才的目標。

第二，專業(yè)教育是滲透“工匠精神”的有效途徑。高職院校應(yīng)通過富有特色的專業(yè)課程教學，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合。首先，專業(yè)設(shè)置要兼具時代特點和行業(yè)特色，與生產(chǎn)一線相貼近，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，不斷開發(fā)新專業(yè)。例如，近年來我院結(jié)合行業(yè)特點，為滿足新時期經(jīng)濟發(fā)展需求，先后增加了無人機應(yīng)用技術(shù)、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通通信信號技術(shù)、城市軌道交通機電技術(shù)、新能源汽車運用與維修等新專業(yè)，這些新開設(shè)的專業(yè)緊跟時代步伐，能夠為畢業(yè)生求職增添有力籌碼。其次，教學內(nèi)容要不斷更新和完善，要根據(jù)專業(yè)特點將本崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神融入專業(yè)教學的目標、內(nèi)容和考核中，使學生在潛移默化中感受“工匠精神”對專業(yè)能力的提升作用，同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。例如，在機械制造專業(yè)課程教學中，教師要引導(dǎo)學生注重細節(jié)、一絲不茍，養(yǎng)成認真對待每一個作品的精神。

第三，實踐教育是培育“工匠精神”的基石。職業(yè)精神往往需要通過實踐才能轉(zhuǎn)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)精神的培養(yǎng)需要與實際工作相結(jié)合。學生只有在實際工作環(huán)境中才能真切感受“工匠精神”的實質(zhì)與價值，并進一步將其作為自己的職業(yè)追求。首先，在實踐教學過程中要有效融入企業(yè)化管理要求，學生在進行實踐活動時要嚴格按照行業(yè)企業(yè)的專業(yè)標準，以創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和達到卓越效果為實訓(xùn)目標，使其真切感受貼近職業(yè)崗位的仿真訓(xùn)練環(huán)境。其次，根據(jù)教學實際，部分操作性強的實踐課程可以實行小班化教學。教師可以根據(jù)學生的特點，有針對地制訂教學計劃;學生則能夠在教師的指導(dǎo)下不斷完善自身，真正將“工匠精神”的培養(yǎng)體現(xiàn)在實踐操作中。最后，實踐教學過程要始終體現(xiàn)精益求精的工作態(tài)度。高職院校必須要求學生在具體操作過程中精雕細琢、追求完美，通過反復(fù)練習和不斷提高，養(yǎng)成精益求精的工作態(tài)度。

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