李建蓉

【摘 要】 在初中語文教學中，我們語文教師不僅要重視，更要想方設(shè)法，充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生學習語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 ?加強朗讀 ?教學 ?實踐

“讀書百遍，其義自見?！睍亲x懂的，也是能讀懂的。很多教師擔心學生不能讀書，讀不懂書，于是采取深挖細掘，把自己或他人的讀書感受一股腦兒和盤托出，灌給學生，結(jié)果學生昭少昏多，浪費了大量時間，這樣的教學效率是非常低下的。特別是到了初中，很多教師都認為朗讀不應(yīng)重視，因為其是小學語文教學的任務(wù)。這一點看法是錯誤的，因為新課標明確指出，語文教學各個階段都應(yīng)重視朗讀教學，要求加強閱讀實踐，培養(yǎng)學生獨立閱讀實踐能力，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。要達成這一目標，非一蹴而就能實現(xiàn)，必須加強朗讀訓練，做到堅持不懈、狠抓不松勁。下面，我結(jié)合自身初中語文教學實踐，談?wù)劶訌娎首x教學的實踐策略。

一、精心選擇朗讀內(nèi)容

由于初中階段讀書方式很多，作為其中之一的朗讀，不僅讀書費時，速度慢，還不利于提高閱讀能力。因此，有的老師認為干脆就采用默讀或其他的速讀方式進行，這是被棄之的重要原因。其實，我也認為初中階段的朗讀不應(yīng)在多，而應(yīng)在質(zhì)上，即需要我們精心挑選朗讀內(nèi)容，特別是有感情的內(nèi)容，需要我們深掘來讀，即朗讀內(nèi)容必須精彩、有代表性。如果課堂上朗讀內(nèi)容過多，學生讀得口干舌燥，還有什么興趣可言？再說，教學任務(wù)也難以完成，教學目標更難實現(xiàn)。因此，教學前，我們應(yīng)結(jié)合內(nèi)容和學情實際，根據(jù)學年總體目標，挑選文中有助于內(nèi)容學習和表現(xiàn)的重點段、難點段、語句優(yōu)美的段，來作為朗讀訓練的載體。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文，是文言小說，雖然篇幅較長，理解有點難度，但我們還是可以選取其中部分精彩內(nèi)容作為朗讀平臺，緊抓住此課的高潮部分“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”進行誦讀——分析。伸張正義、懲治惡人的“三拳”，一拳一個落點，一拳一個比喻，一拳比一拳厲害，則不僅讓學生覺得解氣、解恨，更在學生朗讀中把一個英勇非凡、武藝高強的“梁山好漢”形象刻畫了出來。學生在自由朗讀、小組讀、老師范讀等朗讀訓練中，理解掌握了文章的重點內(nèi)容、精彩語句、文章的中心和寫作特色。如果不抓住“三拳”這個重點和難點段落來下功夫，而采用全文朗讀的方法，不僅費時耗力，還不能完成教學任務(wù)，影響學生的學習進度和效果。所以，在初中語文教學中的朗讀，選擇關(guān)鍵內(nèi)容是取得朗讀教學效果的關(guān)鍵。

二、引導體會文中情感

良好的朗讀方法是提高朗讀效果的重要保證。而能正確領(lǐng)會文中情感又是我們達到有感情朗讀的重要前提。初中學生雖然經(jīng)過小學六年的朗讀訓練，學生掌握了一定的朗讀方法和技巧，但要真正做到有感情地朗讀，還需要我們培養(yǎng)學生體會文章情感的能力，這樣才能讓他們帶著正確的情感去朗讀，實現(xiàn)聲情并茂的效果。所以，在初中語文朗讀教學中，引導學生正確領(lǐng)會文中情感是我們朗讀教學的重點。

（一）確定朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)，是由貫穿全文的情感色調(diào)決定的。要確定朗讀基調(diào)，就要分析文章的思想內(nèi)容、感情色彩以及作者的寫作動機。例如，同是以海燕作為題材、篇目的兩篇抒情散文，高爾基的作品，用象征手法熱情謳歌革命先驅(qū)者渴望革命、英勇無畏的斗爭精神，鄭振鐸的作品則以細膩的筆觸寫景狀物，借托海燕抒發(fā)了綿綿鄉(xiāng)思。讀前文，應(yīng)給聽者以昂揚熱烈、樂觀向上的感受。對于鄭振鐸的作品，因其思想內(nèi)容、情感色彩、寫作意圖與前文迥異，所以朗讀時語調(diào)適當?shù)厥婢彽统列侥茉斐梢环N清幽寧靜、柔曼怡人的意境。

（二）理出情感層次。朗讀中，有效的朗讀是披文入情。因此，在搭建朗讀平臺后，還應(yīng)該理出感情變化的層次，使通篇形成不同的音色對比，這樣才會在朗讀中形成抑揚頓挫之感。例如，在教學《憶秦娥·婁山關(guān)》一文時，我們知道，這首詞是紅軍在長征途中的一次戰(zhàn)斗失利后，毛主席在馬背上哼成的。貫穿于這首詞中的情調(diào)起伏迭宕，變化較大。詞的上闋，以凄風、哀鴻、晨霜、冷月幾種景物構(gòu)成一個凄緊蕭殺的意境，再用雜沓的馬蹄聲、如咽的喇叭響，渲染了悲壯蒼涼的氣氛。朗讀這一段時，聲調(diào)應(yīng)是低緩凝重的。詞的下闋，感情變化較大?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩句，表達了紅軍將士蔑視困難、飛躍關(guān)山的雄心壯志，可謂是聲震五岳，氣吞萬里，讀的音調(diào)應(yīng)該高亢激越，給人以力的感受。最后三句：“從頭越，蒼山似海，殘陽如血”，可以說是對漫長征途的展望。這不單是景物的描寫，也是對革命戰(zhàn)爭艱巨性殘酷性的藝術(shù)概括。讀這樣的幾句詩，需把聲調(diào)降得稍低些、稍慢些，給聽者以沉穩(wěn)剛毅的感覺。短短幾句，情感發(fā)生一起一伏再起的變化，而我們朗讀就應(yīng)把這情感的變化通過語速、語調(diào)的變化表現(xiàn)出來。

三、豐富學生的朗讀方式

單一的朗讀方式會認為生膩，也會失去朗讀興趣。因此，要提高學生的朗讀興趣和能力，形成朗讀習慣，我們就必須豐富朗讀方式，通過變換提高學生的朗讀興趣。實踐中，我們可結(jié)合實際情況開展全班齊讀、小組讀、男女分讀、分角色讀、老師范讀、同桌讀等等。要收到良好的朗讀教學效果，一定要做到課前認真鉆研、精心設(shè)計，根據(jù)不同的文章內(nèi)容、不同的課堂氣氛采用不同的朗讀方式，力求讓學生在讀的實踐中，提高朗讀的能力。

總之，在初中語文教學中，我們語文教師不僅要重視，更要想方設(shè)法，充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生學習語文的興趣，有利于幫助學生更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準確地理解作者的感情?？梢?，緊緊抓住“朗讀”這一手段，能提高學生的閱讀與理解能力，提高學生的語文素養(yǎng)。