摘 要：隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用也更加廣泛而深入，使課堂教學(xué)發(fā)生著深刻的變化，同時(shí)也激發(fā)了教師對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的研究，而研究的重點(diǎn)就是如何恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整合

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0147-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.140

在利用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要熟練掌握信息技術(shù)專業(yè)技能，促使學(xué)生真正理解信息技術(shù)的作用以及信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的工作原理;在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行信息處理交流和實(shí)踐技術(shù)的能力;在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

一、信息技術(shù)提升課堂綜合化，整合資源，為我所用

新媒體新技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合在不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，各類新媒體新技術(shù)指導(dǎo)書籍資源也越來越多，但從一線教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)來看，新媒體新技術(shù)資源的發(fā)展運(yùn)用還是有很大的進(jìn)步空間的。新媒體新技術(shù)不應(yīng)該再僅僅局限于視頻、音頻、PPT課件這些資源，而是應(yīng)該開發(fā)更多的復(fù)合學(xué)生課堂實(shí)際的軟件或資源，通過這類軟件或者資源應(yīng)該能自由地展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤?，F(xiàn)今我們常用的PPT課件具有很大的局限性，雖然能夠?qū)⒔虒W(xué)情境具體化，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能將整節(jié)課的所有環(huán)節(jié)有序展示，協(xié)助教學(xué)活動(dòng)。但是對(duì)于學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)出的問題，無法緊跟學(xué)生思路展示出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，課件中展示的易錯(cuò)點(diǎn)都是固定的順序和固定的內(nèi)容，難以與實(shí)際課堂中的情況緊密結(jié)合，存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的隨機(jī)性生成問題，需要更加強(qiáng)大的新媒體新技術(shù)資源和新媒體新技術(shù)手段來解決，使得新媒體新技術(shù)資源的發(fā)展能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程理念下，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主題單元學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮信息技術(shù)的支撐，課堂高階思維更多，分析、綜合、實(shí)踐、討論更多，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性?；趩卧膶W(xué)習(xí)主題通常是覆蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的，因此教師要根據(jù)教學(xué)需要，利用信息技術(shù)收集、整合其他學(xué)科的資源，形成綜合性的主題資源。解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題往往需要了解和借助其他學(xué)科的知識(shí)與方法，這就需要教師整合相關(guān)學(xué)科資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，如教學(xué)“多邊形的面積計(jì)算”時(shí)，學(xué)生先用數(shù)方格的方法計(jì)算書上的平行四邊形與長方形的面積，接著動(dòng)手進(jìn)行剪拼，最后用計(jì)算機(jī)播放課件，演示用“割補(bǔ)法”把平行四邊形剪拼成長方形的幾種方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解了拼成的長方形的長和寬分別相當(dāng)于平行四邊形的底和高，長方形的面積等于平行四邊形的面積，進(jìn)而很容易地推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。同理，學(xué)生可以推導(dǎo)出三角形和梯形的面積公式。信息技術(shù)為學(xué)生提供更具個(gè)性的學(xué)習(xí)素材和輔助學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、合作能力，提升了信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)引領(lǐng)課堂活動(dòng)化，手腦并用，知行合一

動(dòng)手做是最好的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生的思維活起來，首先要讓學(xué)生動(dòng)起來。數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，要讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的背景和經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的歷程。數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培育數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要重視過程，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。“教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值不在于結(jié)果之中，而在于過程之中”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式偏重于教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容只能通過思維、表象和想象領(lǐng)會(huì)，由于這些知識(shí)很抽象，學(xué)生的思維水平還跟不上，難以理解，只能死記硬背和生搬硬套。只依靠端坐靜聽、模仿記憶已不能滿足新時(shí)代培養(yǎng)人才的要求。

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用模式使教育教學(xué)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，而且符合時(shí)代潮流，易于被當(dāng)代學(xué)生接受。課堂活動(dòng)化是以實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)手腦并用，知行合一。數(shù)學(xué)課堂中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展探究活動(dòng)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

總之，教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。教育改革必須與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師還要提升信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，以教育信息化構(gòu)建創(chuàng)新型教與學(xué)的模式，推動(dòng)信息技術(shù)與課程深度融合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面、自由、充分的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 龔明菊（1982.4— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。