楊菊花

[摘 要] 前置性學習就是讓學生做好課前預習，以“作業(yè)”的方式提升預習質(zhì)量和效果。加強學生自主學習意識的培養(yǎng)，營造良好的英語學習氛圍是發(fā)展學生英語素養(yǎng)的重要條件。教學中，通過優(yōu)化前置性學習作業(yè)，讓學生帶著問題去預習，會提高英語課堂學習效率。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;前置性學習;指導方法

英語學習知識點多，內(nèi)容細碎，在前置性作業(yè)布置上，可以分為口語和書面兩類。如對新授課的單詞進行提前朗讀、利用音標拼讀詞匯，對課文對話或文本進行朗讀，了解文本內(nèi)容，增進閱讀效果。在書面作業(yè)上，默寫生詞，提煉文本例句、句型等。由此，前置性學習的科學規(guī)劃，才能達到重點突出、發(fā)展素養(yǎng)的目的。

一、明確前置性學習的主要內(nèi)容，提高預習效果

前置性學習不比課堂，教師要根據(jù)新授課內(nèi)容，結(jié)合學生實際，科學規(guī)劃和細化預習任務。如對本節(jié)所學詞匯進行預習，通過查字典來識讀詞匯，拼寫訓練。詞匯預習是重點，要給予學生必要的指導。一些學生遇到不懂、不會拼寫的詞匯，胡亂編造，懶得查字典，對詞匯的理解、短語搭配不求甚解。如“talk to”與“talk about”，都是談話之意，但前者是“和...談話”，后者是“談論某事”，兩者存在明顯差別。還有一些短語動詞，根據(jù)所搭配的介詞、副詞差異，其語義也不同，這些都需要學生提前進行預習、梳理，為課堂學習奠定基礎。朗讀課文也是前置性學習的重點，通過朗讀文本，對所學知識有初步的了解，有助于增強對生詞、短語、語法、句型等知識的理解，讓學生了解句子之間的邏輯關(guān)系，大量的英語朗讀，促進學生英語語感的生成，提高英語運用能力。另外，由于英語知識點細碎，在前置性學習作業(yè)上，還要布置一些書面內(nèi)容。一些語法知識的歸納和整理，如“much”與“many”的比較，“in”與“with”的用法等，通過分類做筆記，來加深理解和記憶。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，突出前置性學習的新穎性

對于前置性學習，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能想當然地布置預習作業(yè)，忽視對學情的關(guān)注。面對前置性學習，教師要讓學生明白預習的重要性，通過前置性學習，讓學生知道應該做什么，怎樣去做，做到什么程度。如閱讀文本，閱讀到什么程度？要讓學生去通讀全文，了解文本中出現(xiàn)的生詞，并通過查字典，學習釋義和讀法;通過閱讀概括各段落大意，找出主題句;對文中的句型、句法知識進行梳理。所以說，教師如果以“任務”的形式來布置，學生會感到壓力，甚至難以激發(fā)預習興趣，反而降低前置性學習效果。教師要突出前置性作業(yè)的新穎性，圍繞新課內(nèi)容設置趣味的學習任務。同樣，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)在教學中的應用，教師可以指導學生利用多媒體，多途徑地學習和完成前置性學習任務。借助于網(wǎng)絡資源、課外英語讀物、報紙雜志等途徑，拓展學生英語前置性學習范圍，實現(xiàn)預習的開放性、多樣性。

三、關(guān)注學生差異，優(yōu)化前置性學習分層作業(yè)

在前置性英語學習指導中，教師要關(guān)注學生個體差異，因材施教，才能更好地提升前置性學習質(zhì)量。前置性學習的分層設計和指導，可以發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，對學困生適當放低學習要求，強調(diào)學生能夠靈活利用工具書、詞典、相關(guān)參考資料進行識讀詞匯，能夠跟著錄音進行跟讀練習;對中等生，要布置一些與課文相關(guān)的問題，提高學生閱讀質(zhì)量;對優(yōu)等生，要引入一些探究性問題，鼓勵學生深入探索。前置性學習任務的分層設計，要堅持以學生為主體，在英語興趣激發(fā)、英語實踐應用中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，增強學生的語言技能，拓展學生的英語視野，讓學生從英語分層預習中獲得提升。

四、注重前置性學習的評價，促進正向激勵

前置性學習要合理、有序地推進，就要及時的檢查、評價。根據(jù)不同的預習任務，在進行檢查和評估時，方法也不同。對于需要書寫的前置性任務，可以通過抽查或上交作業(yè)的方式來檢查;對于聽、說練習的學習任務，可以通過隨堂提問，來檢查學生的學習質(zhì)量。前置性學習的檢查與評價，教師要兼顧所有學生，要讓每個學生都能得到教師的重視，增強學生預習的信心和成就感。教師可以利用早自習、課前幾分鐘，對學生前置性作業(yè)的完成情況進行檢查，對存在的問題進行梳理，督促學生做好前置性學習，并根據(jù)學生前置性作業(yè)完成情況，適度調(diào)整課堂教學方案，對學生不懂的英語難點進行專門講解，增強課堂教學的針對性。另外，檢查與評價也要兼顧學生的分層實際，注重評價的激勵性，讓學生對英語學習充滿斗志。

總之，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，關(guān)注學生自主學習能力的提升，引入前置性學習指導，為提高課堂教學效率奠定基礎。

參考文獻：

[1]屈皓華. 基于微課的初中英語前置性學習的設計研究[D].河北科技師范學院，2017.

（責任編輯：呂研）