摘 要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)均是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者結(jié)合起來(lái)才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。我們的教材中有不少優(yōu)秀篇章，教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。教師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的點(diǎn)，滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提高讀寫能力。

關(guān)鍵詞：誤區(qū);讀中感悟;以讀促寫;交流欣賞

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.115

崔巒老師關(guān)于閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)給了我很大的啟發(fā)，通過(guò)近兩年的課題《讀寫結(jié)合，以讀促寫》的研究活動(dòng)，我深深體會(huì)到，讀與寫的有效結(jié)合是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

一、讀寫結(jié)合過(guò)程中的誤區(qū)

1.形而上學(xué)的讀寫結(jié)合。時(shí)下不少教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中有讀有寫就是讀寫結(jié)合。其實(shí)這曲解了讀寫結(jié)合，將讀寫結(jié)合形式化了。表現(xiàn)之一是重讀輕寫。教學(xué)中我們常通過(guò)齊讀、合作讀、小組讀、賽讀等方式反復(fù)讀，但對(duì)于寫則是蜻蜓點(diǎn)水，不做指導(dǎo)，沒(méi)有反饋。之二是重寫輕讀。授課沒(méi)幾分鐘，甚至學(xué)生還沒(méi)有理解文本就進(jìn)入練筆環(huán)節(jié)，視文質(zhì)兼美的教材為無(wú)物，沒(méi)有依托文本的寫頗像空中樓閣。

2.牽強(qiáng)附會(huì)的讀寫結(jié)合。為落實(shí)讀寫結(jié)合，不少教師每教學(xué)一篇課文，每授一節(jié)語(yǔ)文課，都想方設(shè)法尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，這就出現(xiàn)了牽強(qiáng)附會(huì)的讀寫結(jié)合情況。

3.重視人文的讀寫結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)科，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師本末倒置，努力挖掘人文性資源，大力指導(dǎo)類似于寫讀后感、體會(huì)之類的文字訓(xùn)練，忽略了語(yǔ)文的工具性。

二、讀寫結(jié)合的必要性

1.讀與寫缺一不可。讀是理解吸收，由外而內(nèi)，寫是傾訴表達(dá)，由內(nèi)而外，讀與寫都是學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)桿，讀和寫都要抓住“審材、選材、布篇、分段、用詞”等幾個(gè)方面。系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練就能提高學(xué)生的讀寫能力。

2.讀與寫互相促進(jìn)。讀是寫的基礎(chǔ)，它可以促進(jìn)寫作能力的提高，只有積累豐富的詞匯、文本材料、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等才能幫助學(xué)生開(kāi)闊寫作思路，方不會(huì)無(wú)話可寫。同時(shí)寫對(duì)讀具有反作用，它能提高閱讀的質(zhì)量，通過(guò)寫幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文本的表達(dá)特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞思辨等能力。

3.讀的最終目的是為了寫。著名作家曹文軒曾提出“讀和寫的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”。他認(rèn)為讀是寫的一個(gè)前提，寫是讀的一個(gè)結(jié)果。弓的強(qiáng)勁、積蓄的力量決定箭的威力，但真正起到作用的是箭。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在義務(wù)教育階段，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方式主要是以寫作為標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我倡導(dǎo)讀中感悟，以讀促寫的教學(xué)模式。

三、讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)——讀中感悟

1.讀中領(lǐng)悟有特點(diǎn)的表達(dá)連接點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有精美的用詞、迷人的風(fēng)光描寫、層次分明的段落、充滿藝術(shù)性的句式、多樣的修辭手法、飽含哲理的文學(xué)構(gòu)思……教師應(yīng)充分利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感悟有特點(diǎn)的表達(dá)。

2.讀中領(lǐng)悟體現(xiàn)文章脈絡(luò)的關(guān)鍵點(diǎn)。入選小學(xué)教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的，語(yǔ)言精練，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)（字、詞、句），讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，品它在文中的作用，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，迅速把握文章的中心。

3.讀中領(lǐng)悟充滿人性真善美的審美點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中體現(xiàn)人性真善美的文章很多，取材十分廣泛。教師應(yīng)抓住文章中的審美點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感歷程，進(jìn)而滲透人文性的熏陶感染。

4.讀中領(lǐng)悟飽含哲理的感悟點(diǎn)。文學(xué)作品中往往有著作者的精神寄托或表達(dá)訴求，但在表達(dá)上一般比較含蓄，不少文章都運(yùn)用了借物喻人或托物言志的寫作方法。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住感悟點(diǎn)，通過(guò)讀與作者產(chǎn)生共鳴。

5.讀中領(lǐng)悟理解困難的疑難點(diǎn)。受認(rèn)知水平、地域、年齡等因素的影響，教材中一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解困難的疑難點(diǎn)，繁瑣的分析、傳統(tǒng)的說(shuō)教、強(qiáng)行灌輸都是不利于學(xué)生探究和理解能力發(fā)展的。教師可讓學(xué)生激情朗讀，讓學(xué)生讀中感悟和讀中體會(huì)，追求多元化的見(jiàn)解，避免出現(xiàn)“以講代讀”的偏向。

四、讀寫結(jié)合的目標(biāo)——以讀促寫?

1.在連接點(diǎn)指導(dǎo)仿寫。兒童的模仿能力是很強(qiáng)的，小學(xué)語(yǔ)文中的資源都是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者多重審核的，是習(xí)作的有利法寶。仿寫可以架起一座從讀到寫的橋梁，是寫作教學(xué)有效的教學(xué)方式之一。

仿寫標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)：借助文本中有特點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)說(shuō)話造句，這是指導(dǎo)學(xué)生小練筆的基礎(chǔ)。仿寫句型：對(duì)文本中有特點(diǎn)的句型（如修辭手法、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、句式轉(zhuǎn)換等）進(jìn)行仿寫，這是指導(dǎo)學(xué)生小練筆的關(guān)鍵。仿寫結(jié)構(gòu)“對(duì)文本中有特點(diǎn)的寫作方式和表達(dá)技巧（如總分結(jié)構(gòu)、過(guò)渡結(jié)構(gòu)、先抑后揚(yáng)等）引導(dǎo)學(xué)生仿寫。這是提升學(xué)生小練筆質(zhì)量的鑰匙。綜合型仿寫：小學(xué)階段每單元編排的教材都很有規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性模仿，突出單元寫作特征，這是提升學(xué)生小練筆質(zhì)量的試驗(yàn)田。

2.在感悟點(diǎn)擴(kuò)寫、縮寫。小學(xué)階段的許多文章都比較含蓄，給人以多方面的美的思索和享受，如《落花生》《白楊》等文，父親說(shuō)的話都比較含蓄。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景擴(kuò)寫，既能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)技巧。而對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)的文章可以進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。

3.在關(guān)鍵點(diǎn)寫批注、解說(shuō)詞。每篇文章每個(gè)片段都有關(guān)鍵的字詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句指導(dǎo)批注是很好的練筆方式，個(gè)性化地表達(dá)閱讀的收獲、感受、想法，既加深了對(duì)文本的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

小學(xué)課本圖文并茂，這些圖片起著幫助學(xué)生理解課文的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用插圖寫解說(shuō)詞，既幫助理解文本，又激發(fā)學(xué)生想象，藝術(shù)性地挖掘插圖的內(nèi)在作用。

4.借審美點(diǎn)續(xù)寫、補(bǔ)寫。小學(xué)階段的不少文章人文性都很強(qiáng)，而且文中都留有余地，耐人尋味，這就給了教師引導(dǎo)寫作的機(jī)會(huì)。我們可以讓學(xué)生大膽地想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的猜想，達(dá)到理解文本、受到熏陶和訓(xùn)練表達(dá)的目的。如《別餓壞了那匹馬》可以指導(dǎo)學(xué)生寫殘疾青年與妹妹的對(duì)話，《窮人》可以進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，《去年的樹(shù)》可以補(bǔ)寫文章的開(kāi)頭，寫樹(shù)和鳥(niǎo)那段形影不離、相依相隨的故事。

5.借疑難點(diǎn)改寫。對(duì)于學(xué)生理解困難的地方，可以試著變換觀察角度、變換人稱、改變體裁形式、進(jìn)行改寫等，在不改變文本內(nèi)容和主題思想的前提下借課文語(yǔ)言素材活化課文內(nèi)容。如將難懂的古詩(shī)詞文言文改寫成小故事，科普性很強(qiáng)的《蝙蝠與雷達(dá)》《鯨》等說(shuō)明文改寫成自述文。

五、讀寫結(jié)合的喚醒——交流欣賞

1.展一展。把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓教師、家長(zhǎng)、同學(xué)都能看到他們的作品，就會(huì)改變學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度和寫作價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，我會(huì)把學(xué)生的作品通過(guò)朗讀、貼作文墻、發(fā)微信圈、上微博等方法展示，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

2.編一編。在展出學(xué)生作品的基礎(chǔ)上，我還創(chuàng)編了《新芽》刊物，每周一期，收入學(xué)生的優(yōu)秀作品，精心編輯并增設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，根據(jù)發(fā)表次數(shù)評(píng)選“作文新芽”“作文小能手”“作文小作家”，形成了良好的讀寫氛圍。

3.辯一辯。我常會(huì)設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)議性的小練筆，如學(xué)習(xí)《烏塔》后我設(shè)計(jì)了我們應(yīng)不應(yīng)該像烏塔學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的時(shí)代》我設(shè)計(jì)了科學(xué)技術(shù)發(fā)展利大于弊還是弊大于利這樣的辯論性話題。這樣的練筆方式既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性。

4.演一演。小學(xué)階段不少課文都充滿了童趣，故事情節(jié)也清晰簡(jiǎn)明，在設(shè)計(jì)練筆時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生將原本簡(jiǎn)單的情節(jié)擴(kuò)寫并表演。如《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》，指導(dǎo)學(xué)生分角色擴(kuò)寫，添上豐富的動(dòng)作表情對(duì)話及心理刻畫，然后表演出來(lái)，效果非常好。

5.評(píng)一評(píng)。學(xué)生練筆結(jié)束后評(píng)議是很重要的，通過(guò)當(dāng)堂交流、教師講評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)點(diǎn)，修改不足。并逐步由教師的他評(píng)機(jī)制轉(zhuǎn)化為學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。

6.賽一賽。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生作品，在修改的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生投稿發(fā)表，我也會(huì)將其中的一些作品選送《快樂(lè)語(yǔ)文》《政和資訊》等報(bào)刊雜志參加評(píng)選，讓學(xué)生在比賽中獲得自信，認(rèn)識(shí)不足，明確方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫勁.讀寫結(jié)合——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種有效方式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（8）.

[2]劉曉燕.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（1）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 魏妙飛（1979.9— ），男，漢族，福建政和人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。