摘 要：新課程標準下的初中語文教學已經不是簡單的知識講解，而是更注重學生個人能力的發(fā)展與提高。在語文學習能力方面，教學過程更注重學生自主學習、合作學習、探究學習等學習能力的培養(yǎng)與提高。學生在學習知識的同時，個人素質能力得到了有效的提高。本文主要從實際教學出發(fā)，分析了新課程標準模式下的語文教學。

關鍵詞：初中語文;自主學習;合作學習;探究學習

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.109

新課程標準下的語文教學既要注重知識的講解又要注重學生能力的鍛煉和提高。因此，我們必須推陳出新，根據教學要求以及學生個體思維的發(fā)展規(guī)律，選擇多種多樣的教學方式，努力使學生得到更全面的發(fā)展。我根據多年實際教學經驗，總結出新課程標準下的語文教學主要可以從以下幾點入手。

一、利用教學導入，提高學生對語文的學習興趣

不管是對知識的學習還是對學生能力的提高，都要以學生能夠參與學習為前提。因此，使學生能夠積極主動地參與學習并且喜愛學習變得尤為重要。學生參與學習的積極性以及參與熱情都需要從課堂導入入手。一個好的課堂教學導入，可以有效地活躍課堂氣氛，使學生把注意力集中到教學中來。這就為我們有效地開展教學打下了良好的基礎。一個好的教學導入可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，銜接教學知識的前后聯(lián)系等。教學導入具有的優(yōu)點數不勝數，我認為對于教學導入的設計應從以下幾點入手。

1.設計導入要有新意。教學導入最重要的作用就是激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與學習。因此，我們要在生活實際中注重觀察、了解學生的興趣點，使我們的導入更符合學生的認知，更能夠調動學生的學習興趣。

2.設計導入要注重知識性。教師在設計導入時不能只為了調動興趣而忽視了教學內容這一重要主題。我們要結合教學內容設計導入，要把知識與生活實際聯(lián)系起來，使學生能夠利用導入，從生活走入課本。

3.設計導入要帶有情感性。不可否認，我們初中語文教學內容中大多數內容是注重情感體驗的。因此，我們可以結合教學內容在設計導入時注重激發(fā)學生的情感體驗，使學生產生情感共鳴。這對于提高學生的學習興趣，以及吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與熱情都是非常重要的。

二、創(chuàng)設情境，調動學生的情感

作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學手段，創(chuàng)設具體可感的教學情境，充分調動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內涵。（1）通過多看提高學生對文章的理解能力，文學作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現實社會生活的，因此為了增加學生體驗，教師在講解課文內容時，可嘗試利用掛圖、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學工具展示與課文內容相關的圖畫，讓學生在看圖畫的過程中，積極體驗，產生情感。例如，教《皇帝的新裝》一課時，可把文中的各個情節(jié)制作成幻燈片，采用圖文并茂的形式，這樣的畫面展現在學生面前，有利于引發(fā)學生的想象，促進學生的理解。使學生更直觀地掌握群臣阿諛奉承的丑惡嘴臉及皇帝的昏庸愚蠢。（2）通過多聽調動學生的情感，使教學內容更容易理解和掌握。教學過程中，我們可以針對適合配音樂的教學內容，選擇恰當的音樂作為文章的背景音樂在教學過程中播放。這種形式就可以有效地調動學生的情感使學生在教師營造的氛圍中更好地走入教學內容。（3）通過表演調動學生情感，提高學生對教學內容的理解和掌握。初中課本中有很多可以改編為舞臺劇的內容，我們可以在講解完課文后，讓學生以小組形式把課文改編為小舞臺劇，然后組織學生表演。通過表演，一方面調動學生學習的積極性，另一方面在改編和表演的過程中有效地提高了學生對語文的學習興趣。

三、教師的指導與學生的自主探究

新課程標準下的語文教學中，教師不再是知識的講授者，不再是課堂的主體。教師應該是學生學習的引導者、啟發(fā)者、幫助者，課堂教學的主體應是學生。不管運用什么樣的教學方法，我們一定要把學生放在第一位，從學生的角度出發(fā)，設計教學、思考教學。在教學過程中，教師要時時刻刻注重“學生是學習的主體”這一重要思想。我們的教學應是以學生的學習情況為轉移的，當學生學習興趣較高，進度較快時，我們可以適當加大教學容量，提高教學效率;當學生學習積極性較差，普遍認為學習難度較大時，我們也應該放慢腳步，認真引導學生學習，保障學習效果。

在教學過程中，一方面要讓學生掌握基本的語文知識，另一方面要潛移默化地引導學生掌握多種多樣的學習方式。在此基礎上，我們應把講授式教學變?yōu)閱l(fā)式教學、引導式教學，對于教學內容，我們可以利用導學案的形式，讓學生開展自主學習，教師幫助學生設計問題，引導學生利用教學內容思考問題、解決問題。

總之，我們不僅要讓學生學會知識，還要讓學生學會學習，讓學生的思想得到發(fā)展。語文教師要在實際教學過程中不斷創(chuàng)設出新的教學方法，為提高學生的語文素養(yǎng)貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王杜娟.“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（5）.

[2]顧春淼.初中語文高效課堂的構建策略[J].國農村教育，2018（24）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊峰（ 1985.1— ）， 男，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：中學語文教學。