摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)教育過程中較為重要一門科目，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、運(yùn)算能力等多個(gè)方面都發(fā)揮著非常積極的意義。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，越來越多新型的教學(xué)模式以及教學(xué)方法也同樣得到了廣泛應(yīng)用，其中就包括“互動(dòng)—探究式”教學(xué)?；诖耍處熆删汀盎?dòng)—探究式”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)—探究式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.090

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維以及教學(xué)模式根深蒂固的影響，其在實(shí)際的教學(xué)過程中也大多會(huì)應(yīng)用一些傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并未將一些新型的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中?！盎?dòng)—探究式”模式是現(xiàn)階段較為新型的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，可以在較大程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升課堂教學(xué)效率有著非常積極的意義。如何將這一教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的一項(xiàng)重點(diǎn)。

一、“互動(dòng)—探究式”教學(xué)模式概述

所謂的“互動(dòng)探究式”，從字面意思理解，指的就是通過互動(dòng)完成相應(yīng)的探索與研究。其主要目的就是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立探究意識(shí)以及探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。對(duì)于“互動(dòng)—探究式”教學(xué)模式而言，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新;其次，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及合作能力的有效提升，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著非常積極的影響;最后，這是現(xiàn)階段素質(zhì)教育以及新課程改革對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，做好其相應(yīng)的應(yīng)用工作，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的意義。

二、“互動(dòng)—探究式”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)探究情感

對(duì)于“互動(dòng)—探究式”模式而言，基于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，我認(rèn)為，要想將其真正的應(yīng)用其中，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)探究情感是其中非常重要的一項(xiàng)策略。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有特定的教學(xué)情境，通過生動(dòng)的教學(xué)語言、直觀的教學(xué)情境等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)探究情感，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行互動(dòng)探究。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合典型題目來創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)生活化的教學(xué)情境，然后在實(shí)際的教學(xué)過程中通過角色扮演或者是其他形式真正地讓學(xué)生參與到教學(xué)情境當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上完成“互動(dòng)—探究式”教學(xué)，這樣就可以在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將“互動(dòng)—探究式”模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。

（二）合作探究，完成相應(yīng)的互動(dòng)探究教學(xué)

合作探究教學(xué)法是現(xiàn)階段教學(xué)過程中較為重要的一類教學(xué)方法，將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，這也可以將“互動(dòng)—探究式”模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)合作探究教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì);其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)所指定的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)合作探究任務(wù)，然后將任務(wù)分配到具體的小組，小組成員通過合作探究的形式來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這樣一來，就可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)探究，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有著非常積極的意義。需要注意的是，在進(jìn)行合作探究法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)在學(xué)生合作探究過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，否則，小學(xué)階段學(xué)生基于其年齡特點(diǎn)，很難真正發(fā)揮出合作探究教學(xué)的積極作用，相應(yīng)的，“互動(dòng)—探究式”模式也很難真正的應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中。

（三）應(yīng)用問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)

如果說合作教學(xué)法重點(diǎn)在學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)探究，那么，問題教學(xué)法則是師生之間互動(dòng)探究最為有效的一種教學(xué)方法。通過問題教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上將“互動(dòng)—探究式”模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。具體來講，在應(yīng)用問題教學(xué)法來構(gòu)建“互動(dòng)—探究式”模式過程中，教師應(yīng)首先對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定，既要保證問題具有一定的探究性，還要保證其在小學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)[2]，簡(jiǎn)單來說，問題的設(shè)定既不能太過困難，又不能太過簡(jiǎn)單，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過提出已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，并在這一過程中通過提問來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過這種師生之間高效的互動(dòng)，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，相應(yīng)的，教師也就可以在較大程度上將“互動(dòng)—探究”模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只有對(duì)“互動(dòng)—探究”教學(xué)模式的積極作用進(jìn)行正確的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)之上采取相應(yīng)的措施，才能真正將這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]圣海軍.探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（36）：110.

[2]陳建祥.互動(dòng)探究式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（8）：62.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 許立霞（1977.4— ），女，漢族，甘肅永登人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。