摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，促進(jìn)教育教學(xué)理念與方法的轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)該對學(xué)生的心理進(jìn)行深入分析，了解其內(nèi)在學(xué)習(xí)需求與遇到的困難，增強(qiáng)激勵(lì)性評價(jià)的實(shí)效性。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵(lì)性評價(jià);素質(zhì)教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.026

小學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其心理狀態(tài)較為敏感，教師的一言一行都會(huì)對其產(chǎn)生影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要使學(xué)生掌握基本的運(yùn)算能力，而且應(yīng)該使其學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中增強(qiáng)自主探索能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教師往往采用灌輸式的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。激勵(lì)性評價(jià)是現(xiàn)代教育中的有效教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性，使其意識到自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，以便在日常學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心。教師一句鼓勵(lì)的話語或者一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都能夠使學(xué)生的心理產(chǎn)生變化，在獲得教師的肯定當(dāng)中健康成長。這就需要教師能夠遵循因材施教的原則，對不同學(xué)生的激勵(lì)需求進(jìn)行針對性分析。

一、應(yīng)用真實(shí)評價(jià)

教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入調(diào)查與分析，針對不同學(xué)生的個(gè)人情況作出真實(shí)性評價(jià)，以便學(xué)生正確認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。真實(shí)評價(jià)應(yīng)該滲透至教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過面部表情、眼神暗示和肢體動(dòng)作等，都能夠向?qū)W生傳達(dá)出教師對其表現(xiàn)的評價(jià)態(tài)度，這種方式簡單直接卻又低調(diào)內(nèi)斂，能夠保護(hù)學(xué)生敏感脆弱的心理。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)語言，避免應(yīng)用帶有攻擊性的語言與學(xué)生交流互動(dòng)，通過溫和的目光使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷[1]。為了能夠幫助學(xué)生獲得評價(jià)的真實(shí)感知，教師應(yīng)該增強(qiáng)評價(jià)的生動(dòng)性與針對性，多關(guān)注學(xué)生的語言邏輯、思考方式和學(xué)習(xí)積極性等，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致劃分與評價(jià)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言指出其錯(cuò)誤所在，緩解學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)其自我認(rèn)知能力。

二、應(yīng)用換位評價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)與評價(jià)理念，認(rèn)識到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，運(yùn)用換位評價(jià)的方式激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)的積極性，在自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在換位評價(jià)的過程中，最關(guān)鍵的是要遵循以人為本的原則，除了應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異外，還應(yīng)該避免在評價(jià)中打擊學(xué)生的自尊心，確保其健康成長與發(fā)展[2]。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地認(rèn)識自己，從而在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，增強(qiáng)其自主探索能力。教師還應(yīng)該在課堂中設(shè)置學(xué)生互評環(huán)節(jié)，通過同學(xué)之間的互相評價(jià)，提升評價(jià)的全面性與客觀性。在此過程中，教師應(yīng)該避免互評演變?yōu)榛ハ嘀肛?zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生肯定他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，謙遜地指出其需要改進(jìn)的地方，實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展與進(jìn)步。

三、應(yīng)用積極評價(jià)

積極評價(jià)也是激勵(lì)性評價(jià)的一種主要形式，在評定學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。教師應(yīng)該重視學(xué)生閃光點(diǎn)的挖掘，從而開發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，使其在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下成長進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對該優(yōu)勢進(jìn)行延展，保持在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的持久動(dòng)力，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。側(cè)面評價(jià)和對比評價(jià)的方式，主要應(yīng)用于對學(xué)生錯(cuò)誤問題的評價(jià)當(dāng)中，能夠使其在意識到自身錯(cuò)誤的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)與之對應(yīng)的閃光點(diǎn)，這也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的有效方法。積極評價(jià)的方式始終以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，重視其潛力的深入挖掘。尤其是對于平時(shí)自卑的學(xué)生而言，積極評價(jià)能夠使其打開心扉，認(rèn)識到自己身上具有他人所不具備的特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

四、應(yīng)用多樣性評價(jià)

在傳統(tǒng)評價(jià)模式當(dāng)中，教師的主要參考依據(jù)就是學(xué)生的成績，這種方式不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合性評估，限制了其全面發(fā)展。多樣性評價(jià)的方式，需要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性等等納入到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，適應(yīng)學(xué)生思維差異性的特點(diǎn)，提升激勵(lì)性評價(jià)的合理性與科學(xué)性[4]。學(xué)生之間存在較大的性格差異，有的學(xué)生活潑開朗、思維活躍，能夠積極回答教師的問題，而有的學(xué)生比較內(nèi)向，不能及時(shí)理解教師提出問題，但是會(huì)在自我消化當(dāng)中加深對問題的理解。教師對兩種性格的學(xué)生應(yīng)該展開差異化評價(jià)，肯定他們各自的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)的策略研究[J].名師在線，2019（10）：42.

[2]蔣志專.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)性評價(jià)的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（30）：19.

[3]莊俏萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評價(jià)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（14）：68.

[4]李占文.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性評價(jià)的反思[J].學(xué)周刊，2011（32）：125.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 景作魁（1969.2— ），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。