孫曉彤

[摘 要] 當前校本培訓(xùn)存在缺乏針對性、內(nèi)容空洞、流于形式的弊端。基于教育會診的校本培訓(xùn)借鑒醫(yī)院的會診制度，旨在以解決問題為導(dǎo)向，對教師在教育教學(xué)中存在的普遍共性和典型個性問題，借助同伴和專家學(xué)習(xí)共同體的教育合力，通過集體討論，共同診斷的方式給予解決方案并得以實施的一種校本培訓(xùn)路徑。通過對教師的教育教學(xué)問題收集與分類，從而得出解決方案，提高校本培訓(xùn)的實效性，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞] 教育會診;校本培訓(xùn);教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G644? ??[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 09-0036-02

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校和教師需要，促進教師專業(yè)成長的培訓(xùn)方式，目前校本培訓(xùn)缺乏具有針對性和適用范圍的具體操作模式，導(dǎo)致校本培訓(xùn)流于形式，難以真正發(fā)揮作用。[1] 教育會診的校本培訓(xùn)有助于教師有效解決實際問題，提高培訓(xùn)的實效性。

一 何為“教育會診”

“會診”最早借鑒于醫(yī)院的會診制度，“會， 聚也”即幾個人聚在一起之意?！霸\，驗也”即解決、診斷、驗證之。會診在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“幾個醫(yī)生共同診斷疑難病癥”[2]教育會診法最早由蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基在《教育過程最優(yōu)化問答》中提出：“教育會診是教師們?yōu)榱烁钊氲匮芯繉W(xué)生，并制訂進一步工作的正確措施，以克服他們教學(xué)、教育和發(fā)展方面所暴露出的缺點的一種協(xié)商和咨詢會議?！盵3]

基于教育會診的校本培訓(xùn)是借鑒于醫(yī)院會診制度，由會診主體、會診對象、會診形式三部分構(gòu)成。針對教師在教育教學(xué)中的共性和個性問題，借助教育專家和教師同伴學(xué)習(xí)共同體的教育合力，通過集體研討、共同診斷并給予解決方案的一種校本培訓(xùn)路徑。且教育會診是在專家引領(lǐng)、同伴互助下的校本培訓(xùn)。

教育會診具有針對性即針對教育情境中教師關(guān)于教學(xué)與班級管理等共性和個性問題;教育會診具有情境性即基于學(xué)校教育的具體場域，基于教師的親身實踐，在專家與同伴的共同討論與診斷中，得到知識的內(nèi)化和智慧的養(yǎng)成。[4]以教師的真實教學(xué)場所、以情境性問題為中心的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。通過在教育情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題涵養(yǎng)教育智慧，創(chuàng)生實踐性知識;教育會診是動態(tài)發(fā)展的，問題的解決并不是那么輕而易舉，一個問題解決了，可能會出現(xiàn)新的問題。新問題的出現(xiàn)意味著新的發(fā)展空間的到來，就會生成新的解決問題的過程，所以說教育會診的實施過程是一個動態(tài)、螺旋上升的過程。

二 教育會診的構(gòu)成要素及形式

教育會診不同于一般的培訓(xùn)模式，它是一項系統(tǒng)的培訓(xùn)方式，不僅研究一些教師教育問題的成因，而且制定適合教師解決問題的方案，借助學(xué)習(xí)共同體的教育合力，形成適合教師改進的方案并得以實施。

（一）教育會診的構(gòu)成要素

教育會診由會診主體和會診對象構(gòu)成。會診主體是教育專家和教師同伴。教師通過教師同伴進行同伴互助，通過同伴間的對話交流，進行經(jīng)驗式指導(dǎo)。通過教育專家高屋建瓴的教育理論，在思維高度進行引導(dǎo)。由教育專家和教師同仁在理論和實踐領(lǐng)航，呈現(xiàn)了多元主體的參與性提高校本培訓(xùn)的實效性。會診對象，反映出教育會診的目的和需要解決的問題。會診的對象是在教育教學(xué)過程中教師存在的教育困惑和問題?？梢园磫栴}的類型分為教學(xué)、班級管理、教師生涯規(guī)劃等方面，按問題的性質(zhì)，可以分為共性和個性問題等。

（二）教育會診的形式

醫(yī)院會診制度中按照會診對象不同分為急診、科內(nèi)會診、科間會診、全院會診和院外會診。同理，教育會診根據(jù)會診對象的不同可以采取多種形式。最常見的有案例會診和現(xiàn)場會診和網(wǎng)絡(luò)會診等。[5]

首先，對于教師一般性的教育問題可采取案例會診，即教師提供在教育教學(xué)中典型的案例，以講述或教學(xué)錄像的形式，講解自己的困惑。在場的教師，專家等針對此教師的問題進行深入的討論，對這些教育教學(xué)現(xiàn)狀進行熱烈的探究。案例會診可以使培訓(xùn)雙方在鮮活的案例面前進行熱烈的討論與診斷，以便得到良好的解決方案去實施。

其次，對于教師在教育教學(xué)中無力解決又亟待解決的問題可采取現(xiàn)場會診，教育會診具有情境性，現(xiàn)場會診通過走進真實的教育課堂，通過參觀、聽課與觀察等方式深入教育場景，以聽評課、辯課等形式進行討論與診斷。從而進行深層次的挖掘，以便得出更適合實踐的改善方案。

再次，基于教師需要和學(xué)校實際，采用網(wǎng)絡(luò)會診的形式，以網(wǎng)絡(luò)平臺為教育問題的討論與診斷提供便利。從而，增強教師間、教師與專家間的有效互動。

最后，需要明確的是會診的形式不是固定的、一成不變的，根據(jù)會診對象與具體實施情況可以采用不同的會診形式。但是無論何種形式的教育會診都是以問題和教師參與、專家引領(lǐng)為導(dǎo)向，提高校本培訓(xùn)的實效性，促進教師的專業(yè)成長。

三 教育會診的操作程序

教育會診既不是基于教育問題的一次簡單討論，也不是簡單的一次教育實踐活動。教育會診是一次深層次、探究式的校本培訓(xùn)。有一套自己的實施程序。

（一）問題立項

教育會診是問題導(dǎo)向的校本培訓(xùn)，在教育視野下，教育問題是指在教育教學(xué)中，教師遇到用現(xiàn)成的經(jīng)驗或知識無法解決的一種矛盾情景，“這些問題應(yīng)當是具有高度影響的，即它們會在一個相當長的時期內(nèi)對許多個體產(chǎn)生影響”。[6]

1 問題收集

教師工作具有復(fù)雜性、長期性等特點，教師存在各式各樣的教育問題亟待解決，通過會診式的校本培訓(xùn)解決教師的實際問題，那么問題的收集至關(guān)重要，因為很多問題不是外顯的，針對此，通過調(diào)查、觀察、訪談、測驗等多種方式了解組內(nèi)教師存在的問題。如可以通過教師自我調(diào)查的形式發(fā)放“教師會診單”，每位教師在會診單上填寫會診問題并提供具體案例、會診目的以及當前的困惑等。由小組負責(zé)人收集并把問題列清單，通過組內(nèi)討論對問題進行初步會診，并對會診過程進行詳細記錄。對于組內(nèi)同伴間解決的問題，小組負責(zé)人將之在問題清單中排除，不能解決的問題由小組長上交專門負責(zé)人。

2 問題分類

專門負責(zé)人對初步會診后不能解決的問題列清單進行問題歸類，將問題劃分為不同維度，如按照問題的性質(zhì)劃分為教師教學(xué)的問題、教師人際關(guān)系問題、教師班級管理的問題等;按照教師的教齡劃分為新教師、中青年教師的和骨干教師的問題等。通過問題的收集和維度的劃分，找出教師的共性問題和某些教師的典型個性問題，進行問題立項，以期待最佳的解決方案。

（二）集體討論

教育會診最主要的就是對教師存在的教育教學(xué)問題進行診斷，以期解決方案。在全校會診中，專家和教師同伴對總負責(zé)人收集的共性和個性問題再次會診。

1 共性問題會診

針對教師共性的問題，由專門負責(zé)人對收集的共性問題進行陳述，然后由學(xué)校中的教師進行問題補充與問題見解，再由專家和全體教師進行熱烈有序的集體討論，一系列的頭腦風(fēng)暴，找出原因及改善方式。最后由專家點評歸納出問題的癥結(jié)，并由會議記錄員翔實記錄。通過教育會診對教師存在的共性問題刨出原因，依靠集體的智慧，在會診的過程中實現(xiàn)教師的深度反思。

2 個性問題會診

針對教師的個性問題，首先由此教師提交會診單，并進行翔實的描述，供專家和同事集體會診，找出問題的癥結(jié)。通過對問題進行反復(fù)討論，各抒己見，深層次的分析問題的原因，提出應(yīng)對措施和解決方案。并將討論內(nèi)容由會議記錄員記錄在冊，以方便日后教師的借鑒和反思。

通過這種集體診斷的方式，有助于教師主體性的發(fā)揮，是教師真正成為培訓(xùn)的主人，促進教師實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。通過教師與教師間，教師與專家間的對話與溝通，對教師的專業(yè)理論與專業(yè)實踐起到引領(lǐng)作用。幫助教師解決問題，在行動中反思，在反思中成長。

（三）方案實施

教育會診要求教師有問題意識，勇于發(fā)現(xiàn)和思考自己教育教學(xué)工作中的問題，要求教師間有合作互助精神。在會診前教師要對自己的問題進行反思和探究，在會診過程中教師要用心且虛心接受會診方案，在會診后教師要善于反思并結(jié)合教育實際和診斷方案改進教育實踐。對會診方案整理與總結(jié)的過程，也是梳理和咀嚼的過程，更是促進教師提高自身認識和教育理念理解的過程。通過教育會診，每位教師找到問題的深層原因并拿到符合的解決方案。教師通過深度思考和梳理，開始用教育會診的對策解決自己存在的具體問題，在問題解決中不斷提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

教師解決問題自身是一個深度反思的過程。教育會診不能僅僅停留于觀察和討論的層面，而要在討論中反思，在情境中體悟，在與他人的交流與合作中獲得啟蒙與新生。建立“實踐—反思—討論—再反思—再實踐”的思維模式。

通過參與式與問題導(dǎo)向的教育會診，不僅打破了單方面的知識接受，還將教師置于教育情境中，以情境性問題為培訓(xùn)的起點，在問題解決中建構(gòu)教師知識，實現(xiàn)教師的真實發(fā)展。[7]教育會診充分調(diào)動教師的積極性，教師不再是培訓(xùn)的機械接受者，而是主動參與者。教育會診是基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校。通過教師同伴互助及教師共同體的構(gòu)建有利于充分挖掘?qū)W校資源，形成較強的聚力。

參考文獻：

[1]王強.基于工作坊的教師校本培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].全球教育展望，2012（12）.

[2]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務(wù)印書館， 2005.

[3]巴班斯基，波塔什尼克.教育過程最優(yōu)化問答[M].利蘭，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，1985.

[4]羅超，劉德華.論及與教育問題解決的校本培訓(xùn)模式[J].教育理論與實踐，2013（33）.

[5]杜靜.校本培訓(xùn)：提升教師實踐性智慧的一種有效途徑[J].中國教育學(xué)刊，2005（8）.

[6]宋嶺.對教育會診的反思與重構(gòu)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（3）.

[7]謝麗，李念.情境學(xué)習(xí)理論對教師培訓(xùn)的啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）.

（責(zé)任編輯：姜海晶）