邵建紅

摘? 要：新時(shí)期不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、審美能力等方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，語文學(xué)科中小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到人們的重視。小學(xué)語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、認(rèn)知事物的重要方式。小學(xué)語文教師作為語文核心素養(yǎng)落實(shí)的主角之一，需要不斷在閱讀教學(xué)上有所反思、分析，及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題，建構(gòu)出符合學(xué)生綜合發(fā)展的語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀;培養(yǎng);小學(xué)生

小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要從小時(shí)候培養(yǎng)。在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，了解我國(guó)的漢字文化，同時(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文聽說寫背的掌握程度，學(xué)生在閱讀中能夠更好地認(rèn)知事物、了解世界、發(fā)現(xiàn)美，有利于學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的整合提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)及語文學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)象

（一）忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)觀念的影響下，小學(xué)語文教師的精力主要放在課內(nèi)教材與考試成績(jī)，往往忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，使學(xué)生缺乏主體體驗(yàn)。隨著年級(jí)的增加，語文教師需要教授的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容更多。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，較容易忽視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作用，普遍側(cè)重閱讀技法，比如背誦、套用等。這些情形下，學(xué)生對(duì)文章的理解往往沒有達(dá)到預(yù)期，而且相差甚遠(yuǎn)，甚至厭倦語文閱讀，總是感到困難和吃力，很難真正領(lǐng)會(huì)文中所含的更深層次意義，缺乏對(duì)語言及文本的審美意識(shí)。

（二）以課本為重的課堂教學(xué)

現(xiàn)如今絕大部分的老師都會(huì)在閱讀課前準(zhǔn)備一份與課堂內(nèi)容有關(guān)的教案，而填鴨式的教育與知識(shí)的灌輸已經(jīng)無法滿足其對(duì)知識(shí)的需求。從目前學(xué)校教育的發(fā)展來看，沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)影響，語文的教學(xué)方式較為簡(jiǎn)單統(tǒng)一，學(xué)生和教師都以課本為重。設(shè)計(jì)的課堂閱讀內(nèi)容則體現(xiàn)為沒有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，限制學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的發(fā)展需要。從教師方面來看，教師自身缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新，一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程，忽視了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的建立，難以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，課上枉費(fèi)心思卻效果不理想，無法有效發(fā)揮學(xué)生潛在的語言思維與智力，阻礙了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，踐行現(xiàn)代教學(xué)理念

在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語文教師必須認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，因勢(shì)利導(dǎo)，踐行現(xiàn)代教學(xué)理念，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)好教育工作中的學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。雖然，當(dāng)前的語文核心素養(yǎng)仍需要再探究，但只有教師意識(shí)到學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高價(jià)值，才能在深入理解的基礎(chǔ)上實(shí)施閱讀教學(xué)功能，更了解“教什么”“如何教”，且方法得當(dāng)、得心應(yīng)手，全面發(fā)展學(xué)生的知識(shí)能力與人格品質(zhì)。值得關(guān)注的是，教師往往在進(jìn)入學(xué)校工作之后，生活和工作涉及面都較為窄。而在寒暑假期間積極組織教師進(jìn)行核心素養(yǎng)理念有關(guān)的繼續(xù)教育，并對(duì)教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，這也是順應(yīng)新時(shí)代環(huán)境的一種需要。

（二）注重學(xué)生的自主閱讀，帶動(dòng)主體掌握自學(xué)能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景中，重要的是把最基本的自主閱讀方法傳授給學(xué)生，閱讀教學(xué)中不僅僅只是給予知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，需要引導(dǎo)學(xué)生的自發(fā)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的自學(xué)能力，可以通過制定教案，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)，選擇合適的完成自我閱讀的方法。例如在《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)定以下自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成課前的自我閱讀：文中哪些詞語搭配是我們之前未曾接觸的？請(qǐng)一一列舉文中描繪的具體事物？作者在文中提到了哪幾個(gè)季節(jié)？通過這樣巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問題和方法，再匹配適宜的閱讀培養(yǎng)措施，在教師的引導(dǎo)作用下激發(fā)學(xué)生的探索興趣，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)出來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，從而進(jìn)一步達(dá)成高效的課堂教學(xué)。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生認(rèn)知能力

總所周知，對(duì)于小學(xué)生而言，剛開始接受系統(tǒng)性教育不久，語文閱讀除需要一定的知識(shí)及詞匯量的積累外，還需要在遇到難點(diǎn)或陌生詞匯時(shí)聯(lián)系上下文進(jìn)行揣摩含義。但學(xué)生由于只經(jīng)歷過一些基礎(chǔ)教學(xué)，其認(rèn)知能力及理解能力都存在一定不足，難以保證按時(shí)按量地完成閱讀教學(xué)任務(wù)的情況。對(duì)此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)需要結(jié)合實(shí)際變換閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生認(rèn)知能力。如分階段閱讀法，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題有一個(gè)整體的印象，可以利用情境、多媒體等教學(xué)方式，以更加直觀的畫面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，讓學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的意境當(dāng)中，為接下來深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。如精讀階段閱讀法，教師可以借鑒自身的生活閱歷，將感悟提供給學(xué)生作為參考和借鑒，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化理解，發(fā)散學(xué)生想象思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如閱讀延伸法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟和反思，積極拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總之，語文核心素養(yǎng)是人們?cè)谖磥砩钪匈囈陨婧桶l(fā)展的根本。教師肩負(fù)著落實(shí)核心素養(yǎng)的重任，必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)教材的理解與接受能力，促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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